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小学生常见不良行为及矫正对策 高台县解放街小学 党占海 引言：研究和矫治小学生的不良行为具有很重要的意义。 大量的研究表明，小学生不良行为是产生刑事犯罪的重要先 兆，大量的刑事犯罪是由轻微的不良行为演变、转化而来的， 及早矫治不良行为就能避免大量刑事犯罪的产生。在现实生 活中，人们往往会遇到小学生的不良行为，但是缺乏有效的 处置方法，因而造成了很多悲剧性事件。小学生正处在人生 发展的特殊时期，很容易发生各种不良行为，研究不良行为 的矫正规律，可以让小学生自己或有关的人员（父母、教师、 社会工作者等）了解小学生不良行为的表现、运用正确的原 理与方法及时发现和矫正不良行为，从而健康成长。最终成 为对社会有用的人。 一、小学生不良行为表现及原因分析 小学生的不良行为：有攻击行为，如打架、说脏话、说 闲话、恶作剧等；有欺骗行为，如说谎、抄袭别人作业、偷 窃、作弊等；有破坏行为，如乱扔垃圾、乱图乱画、故意损 坏公物等；怠惰性行为，如迟到、早退、丢三拉四、不按时 完成作业、劳动不认真等。有不良嗜好，如赌博、玩电子游 戏等等。 小学生产生常见不良行为习惯的原因是多方面的，其中 最主要的是来自家庭、学校和社会各方面的教育的不利。在 家庭，有些家长溺爱、孩子，使得他们养成蛮横无理、任性 的习惯；有的家长采取粗暴、专制的手段教育子女，致使孩 子为了逃避处罚而说谎，或以反抗报复的形式对待成人；还 有的家长用歧视、虐待、忽视、放任自流的态度对待孩子， 使他们得不到温暖，因而四处浪荡。在学校，有些教师缺乏 耐心，方法简单，对出现行为问题的儿童不能因材施教，或 工作时松时紧，失去教育信心，甚至歧视学生，使他们厌恶 学习，甚至是逃学。在社会，由于儿童模仿能力强，缺乏分 辨是非的能力，因而社会上的一些丑恶现象和不良风气容易 感染他们，把他们引入歧途，出现较多的行为问题。 其次是学生的心理原因。一是动机抉择时产生心理冲突。 动机是个体产生行为的直接原因，或内部动力。人们在生活 中，经常会产生互相矛盾、对立或排斥的动机，导致动机冲 突。在冲突情况中，不同类型的儿童表现动机斗争不同，行 为上也是迥异的。如有的会不惜采取说谎、欺骗、违反纪律 等问题行为。二是意志薄弱、自制力差。当道德观念与个人 欲望产生矛盾时，正确观念不能占上风，必然会产生一些不 符合社会规范的行为。如出口伤人，动手打人等。从攻击性 行和破坏性行为明显增多来究其原因，也与他们不能自我控 制有关。四是挫折容忍力低。小学生的不良行为的产生往往 是与其不能正确对待挫折分不开的。个体对待挫折的消极反 应就是以攻击别人来消除自己受挫折的紧张情绪，在心理学 上把这种反应叫做“攻击型机制”。如有学生受批评处分， 想不通，对老师、同学采取攻击、谩骂或者采取变相攻击的 方法：抱怨、牢骚、讽刺挖苦等。 二、关于不良行为的矫正理论基础 由操作性制约学习引出的操作性制约取向的行为治疗， 这种治疗的辅导方法即依据操作制约学习理论而来，所谓操 作制约系指斯金纳的白鼠实验所发现之学习理论。他设计一 个自动控制的斯金纳箱，斯金纳箱的一端壁上有横杆，杆下 有食盘水管各一，按动杠杆时，可在食盘中出现一片食物， 或由水管落下水滴。实验对象以白鼠为主。经过多次试验， 每当白鼠按下杠杆，即可得到食物。久之，这种按压杠杆的 反应被按后获得食物而满足的后果所控制。这一过程对于提 示了操作性制约取向的辅导技巧主要强调行为的改变，是依 据行为的后果如何而定，后果若是愉快的，正价的，这行为 出现频率就会增加；反之，其出现率就会减少。行为的愉快 与否，则在于增强物。增强物有正负两类，而实施策略则有 给予、取消 2 种，由取消与增强的不同就会产生：削弱、隔 离、惩罚等策略。这些策略不管是用于良好行为的塑造，还 是消除不良行为都有很强的指导作用。 三、利用制约学习精神来矫正不良行为的对策： 策略 1：对刚出现的偏差行为，采用最简单和有效的防 微杜渐方式。对行为采取忽视、不直接作反应的方法来削弱 （除）。 削弱原理依据斯金纳的白鼠实验，当白鼠得到食物后， 了解了杠杆与食物的关系后就会不断地反复这个动作，并且 速度越来越快。可是当白鼠压了杠杆，却得不到食物时，压 杠杆的次数就会减少。若始终得不到食物，则压杠杆的反应 将消失。这就是削弱作用产生的结果。所谓削弱是指个体任 何一件行为，一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获