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教育故事叙事 上课铃响了，我夹着作业本，迈着轻快的步子走进了教室。 教室里特别安静，我习惯地把教室扫视了一圈后，笑了笑，说： “同学们，这次作业许多同学都全对，我非常高兴。”边说着，我边 举起了一叠作业本，稍作停顿，我接着说：“告诉同学们，今天王老 师还发现了一份最满意的作业，他是谁的呢？”不待我讲完，同学们 就一下子把目光投到班长黄地身上。我再一次停顿了一下，激动地大 声宣布：“小正（化名）！虽然这次作业中还有两个小失误，但老师 相信这份作业是他最努力，也是他最优秀的。”从同学们的眼神和小 声的嘀咕中，我看出了他们心中的疑惑。于是我翻开作业本，把上面 的“优”和三颗鲜红的“星”展示给大家。“请同学们用掌声向李正 中表示祝贺！”我带头鼓起了掌，随即，教室里响起热烈的掌声。 要知道，这个“优”对于小正来说可是“放卫星”的大事了。一 年级刚上学时，我就感到李正中是个“有嘴没手”的孩子，课堂上夸 夸其谈，课后作业邋邋遢遢，在接下来的几周中，我也真正领教了他 的作业铅钢笔描红笔画不到位，田字格写字歪歪斜斜，拼音格里的拼 音更是“上天入地”，作业中错字连篇。我很快就熟悉了他的“李氏 字体”，不用看名字，就能一下认出。 此刻，我望了一眼小正，平时很能说的他，这时就像旗杆似的， 坐得笔直，脸上有些疑惑与不解，然而，我还是从他的眼神中捕捉到 了兴奋与激越，这一切来得太快了，他还没有从课间的那一刹那中回 来…… 课间十分钟，我埋头赶批着作业，一路打钩，批到小正的作业时 卡壳了，我叫同学把他“请”到我的身边站着面批，他的作业本上有 两个错别字了，我用红笔重重地圈了出来，一脸严肃地说：“千叮 咛，万嘱托，不要写错别字！要仔细检查！”声音不高，分量却 很重。说完，我抬头冷冷地看了他一眼，想从他脸上找到悔过的表情。 他没有说什么，眼睛睁得大大的，眼神好特别，我蓦然发现一种从心 底流淌的渴望，一种对学习的热情正在悄悄地消逝，他的整个表情变 得木然，我的心为之一颤。 等他走后，我又重新审视这份作业：字的“个子”缩小了许多， 在拼音格里的章节排得很匀称；一笔一画写得重重的，十分清晰有力； 他还默了整整两页词语，哦，相当于做了四天的作业呀！我着实吃惊 不小，不觉翻看起他前阵子的作业，他的作业整洁了，字迹端正了， 每天的默写总是别人的两倍，而等来等去却看不到一个“优”。记得 前两天我发作业的时候，他老是悄悄地翻看优秀作业的名单，而我当 时还曾不屑一顾地阻止他……噢，我对他做了什么？猛然间，我仿佛 看到了他那带着期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含义……这 份作业好沉，这是一个孩子用“心”写的，一个简单的对错符号只能 来判断作业的正误，而面对一份真正有质量的、蕴涵着特别价值的作 业，必须以自己的一颗真诚的“心”去发现、去触摸、去呵护…… 因为懂得了，所以也特别珍惜，我在他的作业本上工工整整写上 了一个“优”，盖上了三颗鲜红的“星”，还特意画上一张迟到的笑 脸。 此后，这样的“特批作业”多了起来，作业本上又多了许多丰富 的内容：一面面鲜艳的小红旗，一个个可爱的笑脸. 信任，孩子成长的风帆 不是每个孩子都美丽，但他们一定是可爱的；不是每个孩子 都聪明，但他们一定是独特的。这需要教师用爱心去发现，用爱 的阳光去照耀。 小浩（化名）是一个顽皮、淘气的小男孩，但这学期我发现 他还是个热情，愿意帮助人，也很愿意为集体做贡献的孩子，只 不过是经常方式不对，总以拳头和大嗓门和同学相对，因此个性 的他总会给班级惹麻烦，总会跟同学闹矛盾，于是我便开始实施 转变他的方案。 开学初便让他担任班级的劳动委员，嘿，别说，他还真会管人， 而且劳动中总能带头干。但是和同学之间的关系还真是不太好， 总好像有点暴力倾向。同学们总是告他的状，而且叫苦不迭。因 此我想还得找个好的时机让他多发挥自己的优点， “取其之长， 补己之短”。 让他尝到成功的喜悦后，我便给他加了 “砝码”。这孩子的 学习习惯不大好，对学习的兴趣也不大。为此我特地找他进行了 一次长谈，告诉他，他能当好劳委同样也一定能提高自己的成绩。 那以后，课堂上我时常把目光落在他的身上，他也时常不好意思 地正正身子，或是渐渐举起手来。一段时间以后，他在课堂上精 力集中了许多，发言也越来越踊跃了，作业更认真了，测试成绩 提高了…… 而且，现在班级的外担在他的带领下，外担值日生