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小学科学教学反思 阿令完小：李海生 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他 们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科 学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程，有利于小学生形 成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活，发展 他们的个性，开发他们的创造潜能。 现将自己在教学中的一点反思谈一下。 一、鼓励学生敢问 我认为教师首先应更新教育观念，采取更适合发挥学生主体性的 教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱 学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一 种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，使学生感到教师与学生平等相 处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题 提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而 后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除 学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师 要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出 小鸡来吗”、牛顿 “苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学 习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知 识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提 问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在 大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。 起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过 程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师 还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。 1．从课题上质疑 教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题 提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如：铁 为什么会生锈？声音是怎么产生的？学生带着问题产生好奇，走进文 本。 2 ．从课题的重点、难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同 时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》 一课时，一个学生提到：“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄 堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看 似简单的问题提得很有价值。 3、从矛盾之处质疑 有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟 出道理，提高认识。如《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧 杯中加入 280 毫升热水(80 度左右) 向锥形瓶中加入80 毫升的冷水.将 锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度 计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔 1 分 钟的温度变化.(到 5 分钟时；到 8 分钟时)在实验前让同学说一说将要 出现的结果.同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一 点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那 好吧，我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录，结 果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什 么，起到了很好的效果。 学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学 课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍 沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求 知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻 松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只 有这样才体现了新课程教学理念。 我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度， 从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、 探究的过程，从而达到较好的教学效果。 2018 年 1 月 12 日