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小学科学课评课用语 在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要 求。 陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在 培养学生思维上得到了充分的体现。 一、教师的 “引”，让思维点燃。 疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在 100ml 水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复 了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？ 激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束， 又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生 说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过 思考明白，假如要知道 1 杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。 我们强调在让学生 “动手”的同时更要让学生 “动脑”，最终内化成一种固有的知识 和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如 50ml 水能溶解 43 克食盐，你认为每次加 多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说 2 克、2 克加……师引导：每次加盐是先 多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白 了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？ 溶解完后还剩下一点点怎么办等等。 二、科学表述，让思维开花。 学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维 发展。 陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回 答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什 么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一 勺多一点，半勺，大约几勺半…… 三、数据分析，让思维火花升起。 新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进 一步提升。 陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食 盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为 什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。 虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、 训练，学生思维水平会得到进一步地提升。 课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。 1．实验材料的选择：学生在用勺子“量”食盐的过程中，老师提供给学生的材料是“筷 子”，这样对保证一平勺大约是 1 克的结果会有出入。学生在操作时，可能会多刮去一些或 少刮去一些。我建议是否可采用牙签为好。 2．课的延伸拓展处：学生经过实验已经得出了 50ml 水大约能溶解 20 克食盐。老师 是否可以设问：那 100ml 水你猜能溶解多少食盐呢？课后可以让学生继续去探究。 课虽然结束了，但学生的探究活动还没有结束。我们不能以下课铃 努力追求教育观念与教学实践的统一 我从来没有像今天这样没有自信的坐在讲台上，来进行评课。有一种诚惶诚恐、如履波 宾的感觉。虽然今天要求我进行主题评课，但是，我跟大家一样，事先没有听过这位老师的 课，只不过，我是在周日晚上 11：00 的时候，打开邮箱，收到了这位老师给我发过来的教 学设计。 我觉得，同样的听课，是有不同的评价标准的。就我的思考，我觉得，教师的课可以 分为家常课（常规课）、示范观摩课、比武课、研究课等等。 我把这位老师今天上的课定位于研究课。在我的认识中，在我现今的价值观众，我觉 得，听研究课是最有价值的。因为，研究课，能够引发我的进一步的思考。 当然，因为是研究课，就可能出现各种各样的问题。但是，我认为，研究课的价值不 会因为课堂中出现问题而打折扣，研究课的最大价值在于充分的体现研究的主题，呈现研究 的问题和解决研究主题的过程及策略。 一、总体评价 这是一堂比较精彩的科学课！课上得很成功，给人耳目一新的…… 课堂贯穿了 “科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创 设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究， 在众多