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小学语文教学论文 - 小学语文教学中学法探讨人教版新课标一、正确认识学法指导的意义 语文学法指导是现代教学论的重要思想， 是培养学生自学能力、 提高语文教学质量的基本途径和重要保证。 注重学法指导适应新课程改革的要求， 顺应时代的需要，是切实提高语文教学质量的需要， 也是培养学生综合素质的需要。 尤其在大力倡导素质教育的今天， 学法指导已被众多的教育工作者所重视， 并在自己的教学实践中大胆地探索着。 实际教学中， 由于受应试教育影响， 学法指导一直没有受到足够的重视， 教学中一直未能突破 “老师讲， 学生听；老师问，学生答；老师写，学生记”的藩篱，这显然与课程改革提倡的的精神理念相违背。 教学中，教的唯一目的是促进学生学习， 教师要为学生的发展着想， 不仅要使学生“学会”，更重使学生“会学”。叶圣陶说过： “语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三， 练习阅读和作文的熟练技能。 因此，教师要朝着促使学生 ‘反三’这个目标精要地讲， 务必启发学生的能动性， 引导他们尽可能自己去探索。 ” 吕淑湘也说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”因此，我们在重视研究教法 的同时，更要重视学法的研究， 努力让学生在学到知识的同时， 学会学习。诚然，作为教师不可能把世界上所有知识教给学生， 但我们却能把掌握知识的方法教给学生，培养学生自主学习能力， 这是语文教学的根本要求， 也是阅读教学的最终目的。 二、准确把握学法指导的常用方法 （一）讲授法 将行之有效的学习方法直接告知学生，让学生在学习中尝试练习并反复实践，直至熟练。如理解词义句义法、概括中心法，修改文章法等。 （二）总结法 所谓总结法就是不直接告诉学生方法， 而是在教学过程中教师结合学习内容给以示范演示， 使学生明确采用的哪种新的学法， 并密切关注学习过程， 学后引导学生发现领悟、总结归纳。 （三）示范法 利用典型范例指导， 学生依照方法步骤尝试学习， 达到掌握的目的。 如修改 病句的“读－找－想－改－读”法。 （四）对比法 教材中类似的内容要采用类化的方法， 不同的内容要选择不同的学法。 教师要引导学生针对文本内容对采用的学法进行比较筛选， 精选出最恰当、 有效的学法。 （五）迁移法 利用已掌握的学法去学习新的内容， 根据内容变更创新学法。 如古诗及现代诗歌均可采用迁移法学习。 （六）模仿法 教师示范，让学生进行模仿。 低年段朗读让学生模仿范读、 录音及应用文的仿写等。 （七）渗透法 将方法渗透融合在教学过程中，学生通过反复体验实践掌握方法。 （八）尝试法 学生在尝试自学中，教师适当点拨，在交流合作中归纳总结新的学法。 （九）还原法 对于可正反操作的双向性内容， 可采用还原法。 如扩句缩句、 陈述反问互改等，通过双向训练，可提升学生的逆向思维能力，总结出新的方法。 三、合理设计学法指导的步骤过程 （一）示范展示环节 小学生受年龄及心理限制， 逻辑思维能力较差， 因而在授课起始， 教师不便向学生直接讲授或灌输抽象的学习方法。 若直接讲授， 很难被学生接受， 效果会适得其反。学生即使接受了也只是机械地记忆套搬， 根本谈不上深入理解和主动应用。因此，在学法指导的第一环节，教师必须结合教学内容和学生实际，通过 示范演示，使学生从教师的教法中感受学法， 领悟学法， 让学生积累具体形象的感性认识。需要注意的是，教师在示范过程中，要切合学生实际，由易到难，由简到繁，循序渐进，不能一蹴而就，要做到过程步骤明晰，层次脉路清楚，方法鲜明形象，易于把握操作，这样学生才能从中发现和领悟学法。 （二）反思归纳环节 通过第一环节的感受了解后， 学生积累了一定的感性认识， 第二环节中教师必须及时引导学生对第一环节的学习过程进行简要回顾与复习， 指导学生从教师的教法示范演示过程中领悟和发现学法， 将学习过程中发现、 领悟到的学法归纳出来，使感性认识上升为理性认识，这样学法才会在学生的心田与脑海中扎根，从而对学法的认识更加明晰和深刻。 （三）实践运用环节 第一环节的感受领悟和第二环节的总结归纳， 已为后期的尝试应用奠定了坚实的基础。但领悟和归纳学法只能是学法指导过程中必不可少的核心环节， 而不是终极目标。进入第三环节， 教师要结合阅读教学实践指导学生将领悟总结的学法大胆运用于尝试练习之中， 让学生通过一定量的自学实践练习才能真正掌握学法，并不断熟练应用学法。 只有这样，学生自主学习的能力得以巩固并逐步提高进而内化为学生自能读书的能力。 （四）检查巩固环节 学生通过一定量的尝试练习之后， 学法是否真正被内化或掌握， 还不能定论。此时，教师必须采用得力措施和恰当的方式及时检查学生对学法自学运用的效 果，掌握并了解学生对学法的掌握情况。 在这