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小学科学论文 - 小学科学结构性实验材料通用版 一、结构性实验材料的基本认识 引导型实验材料 引导型材料引发学生思考， 让学生自主产生探究问题。 引导型实验材料更能激发学生学习的兴趣。 如小学《科学》三上第四单元第 5 课《我们周围的空气》 ，准备材料为塑料袋， 棉线、针等。探究目的为空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；对无法直接进行观察的物质借助其他媒介，感知它们的存在； 用特殊的方式对物质进行观察。 明白科学的结论需要客观事实来加以证明。 教师提问：大家都认为我们的周围充满了空气， 但是口说无凭， 你们有什么证据可以证明空气的存在吗？如果现在只提供塑料袋、 棉线和针，怎么证实空气的存在？ 学生这样的操作：将塑料袋灌满空气；用棉线扎紧口袋，用手摸一摸，按一按，听一听；在袋子上用针扎一个小孔，让空气吹在脸上，听听气流发出的声音，说说对空气有什么感觉？小学生看到电池、电珠、电线，就想到要让电珠亮起来；看到磁铁与铁钉，就想拿起来吸一吸；看到放大镜，就想放一放书上的文字。引导型实验材料，有助于学生产生思考，拓展思维。 2. 观察型实验材料 观察型实验材料具备有效建构科学概念。小学《科学》三上第四单元第 4 课《比较水的多少》，准备的材料：塑料量筒，水，烧杯，双黄连口服液瓶，碎碎冰塑料管等。探究目的：液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。初 步形成量筒的模型， 建立毫升