5.1 思维概述中小学健康教育.pdf

5.1 思维概述 思维概述 大家好，我是主讲教师牟书。今天我们要学习的内容是思维，主 要谈一谈思维的概念、特征和分类。 一、思维的概念和特征 说起思维，大家似乎都很熟悉，比如我们常说，要培养孩子的思 维能力，或者培养逻辑思维，或者创造性思维。但是怎样才能培养学 生的这些思维能力？我们先得弄清楚思维究竟是什么。 大家看看这些图片，能够看到什么？前面我们讲过感知觉，通过 感知觉，我们能够看到马车、汽车、轮船、飞机等，然而通过思维， 我们能把这些事物共同的本质特征概括出来，即认识到他们都是交通 工具。 所以思维是什么呢？就是人脑对客观事物间接的和概括的反映。 注意思维的两个特点：间接性和概括性。 间接性是什么意思呢？比如人们每天看到太阳和月亮每天从东 方升起，又从西方落下，这是直接认识。通过思维，人们揭示出这种 现象的规律性是由于地球自转的结果，这是间接的认识。 概括性则是个体在大量感性材料的基础上，把一类事物的共同特 征和规律抽取出来并加以概括，得出对事物本质的认识。比如前面提 到的从轮船、汽车、飞机中提取出“都可以用于交通”的特征，从而 概括出“交通工具”的概念。 二、语言逻辑思维，动作思维和表象思维 思维可以通过不同的载体来实现，按照载体的不同，思维可以分 成三种：语言逻辑思维，动作思维和表象思维。 1.语言逻辑思维 语言是在思维活动中产生的，反过来又称为思维存在和发展的必 要条件。例如，当人们看到世界上各种各样的猫时，脑子里总结出了 这种动物的共同特征，这时人需要借助语言来将这种共同特征表现出 来，于是就给出了一个名字：猫，这就是一个概念。当人们需要去思 考猫有什么习性，喜欢吃什么，怎么哺育后代，就要借助语言来进行， 这时会使用一系列的概念，比如习性、事物、哺育等等。 人依靠语言来进行的思维属于逻辑思维，以语言为中介来反映客 观事物的本质和规律，这体现了人类思维与动物思维有着根本差别。 需要注意的是，语言不只是指我们平时说的语言，数学家使用的 数学符号是数学语言，还有计算机使用的编程语言，这些都是对客观 事物和规律的高度概括，掌握这些语言才能够在该领域进行思维活 动。 2.动作思维 动作思维是以实际操作来解决直观的、具体的问题。例如在中学 的科学课上，半导体收音机不响，学生拆开外壳，用电表检查，看看 是否电池已经用完了；若电池还有电，再检查线路是否接触不良、三 极管是否出毛病了等等，直到最后发现收音机不响的原因。这种依赖 于动作的思维过程，它具有直观的外部形式，即通过动作来体现思维。 动作思维与年龄相关，一般认为，3 岁前的幼儿只能在动作中思 考，动作停止，思维也同时停止了，所以小孩子最开始计数的时候都 会用手指头来算，这也是一种动作思维。 3.表象思维 现在闭上眼睛，想象一头大象，眼前是不是浮现了一幅可能模糊 可能清晰的大象的图像？这个就是表象，是指之前感知过的事物不在 面前而在脑中再现出来的该事物的形象。还有另一种表象是对知觉进 行改组，比如想象一头会飞的大象，头脑中就可能出现大象长着两个 翅膀的形象，这是想象表象。 人可以利用头脑中的具体形象（表象）进行思考、解决问题。形 象思维比动作思维更加高级，可以脱离具体的刺激物而进行。例如， 我们在布置房间时，会事先思考：电视机应摆在哪里、电脑摆在哪里、 书柜摆在哪里，台灯选择什么样式比较好、如果配上一个鱼缸效果会 不会更好等等，之后我们才会实施。在具体实施之前所规划的布置房 间摆设的蓝图，就是运用形象思维的结果。 一般而言，上述三种思维是互相联系的。从个体发育的角度来看， 儿童的动作思维和形象思维先发展起来，逻辑思维出现较晚。而在成 人的思维活动中，这三种思维往往是互相联系、互相渗透的，人们经 常综合使用三种思维类型来解决问题。例如，司机用实际操作检查马 达出故障的原因时，必然与马达正常运转时的形象相对照，同时还运 用已有的知识经验（如汽车运行的原理）进行逻辑推论。只有这样才 能找出马达出故障的原因。 三、辐合思维和发散思维 根据思维探索问题的方向特征，可以将思维分为辐合思维和发散 思维。 有缘学习更多+谓ygd3076考证资料 1.辐合思维 辐合思维是指个体根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题， 是将各种信息聚合起来得出答案或找到解决方案的思维过