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小学语文教学论文 - 新课改下，教师要注重教给学生方法人教版新课标 低段语文教材，大都图文并茂，生动形象，浅显易懂，教学中应充分发挥学 生的主体作用，注重交给方法。下面以二年级语文第四册看图学文中， 《骄傲的 孔雀》一课为例，谈谈具体做法。 一、发挥学生主体作用，让课堂教学活起来 《课程标准》明确指出： “学生是学习和发展的主体。”针对本课的教材特 点及低年级学生的年龄特征， 如何发挥学生主体作用， 让课堂教学活起来？我的 方法是： 1．激发学习兴趣，唤起学生的竞争意识 美国心理学家布鲁纳指出：学习的最好刺激乃是对所学教材本身发生兴趣。根据本篇看图学文的特点，上课伊始，我让学生猜谜语： “说它像鸡不是鸡，尾巴长长拖到地，张开尾羽像把扇，花花绿绿真美丽。”从而引出孔雀。接着我在黑板上大大地写上“孔雀”二字，便问： “孔雀你们见过吗？你们能说说与孔雀交往的故事吗？你们觉得孔雀怎样呢？” 这时学生兴趣盎然， 纷纷举手， 讲述在动物园里看到孔雀的样子， 觉得孔雀很美丽， 正当学生处于兴奋时， 我用彩色粉笔在“孔雀”前面加上“骄傲的”三个字。通过读题让学生知道文中介绍了一只 怎样的孔雀。接下来，我要求大家看图、读文、思考：从哪儿可以看出这只孔雀骄傲，看谁看得最仔细，读得最认真，想得最全面，讲得最有道理。学生很快进入角色，且处于学习的最佳状态。 2．进行质疑讨论，激发学生的创新意识 针对本课教材特点，教学中主要以学生自读自悟为主， 让他们互相质疑讨论， 我只做个引导者、参与者，适时扣准重点、难点予以启发、点拨。如第 3-5 自然段是课文的重点，我要求学生自由读课文，想想你读懂了什么，想到了什么，还 有哪些不懂的地方。 这是一个外延很宽的开放性问题， 有利于培养学生的创新意识。又如第 6 自然段通过花喜鹊的笑和说的话， 批评了孔雀的骄傲自大， 目中无人。学习这一段时，我要求学生自读课文，想想要读懂这一段应提出哪些问题。这样整个教学过程充分体现学生的主体作用。 3．坚持以读为本，培养学生感悟能力 鉴于本教材特点，教学中我认为要突出一个“读”字，让学生充分地读，读 深读透，读出情感。如学习第 2 段时，我让学生反复地读，突出写动作、神态的 词，让学生从读中领会这只孔雀骄傲自大，目中无人。这样以读代讲，充分发挥 了学生的主体意识，让学生从读中感悟，免去了无裨益的讨论分析。 二、发挥教师引领作用，突出方法指导 学生只有掌握了进入知识殿堂的金钥匙， 才能达到“教是为了不教” 的境界。 这一课的教学，我主要指导学生获得以下学法： 1．学生理解词句的几种方法 （1）联系课文法。词语的教学要遵循儿童的认知规律，切忌让学生背词语解释，注意引导学生在具体的语言环境中去体会、想像词语的意思。如“一模一样”要结合文中几个带有“也”的句子，让学生想像当时的情景，通过对比朗读知道湖中的鸟就是孔雀的影子，从而理解“一模一样”。并且引导他们联系下下文感悟、理解词语。 （2）看图法。看图法形象直观，符合儿童的心理特征。文中写孔雀展开尾巴“美丽的尾巴抖动着，像一把五彩洒金的大扇子。”的确写出了孔雀尾巴的形状美、颜色美。如果教师抓住这个比喻句反复分析，不仅使这句话支离破碎，无美感可言，而且学生听了分析也未必就明白。因此，不如让学生看一看插图，既能领会句子的意思，又能感受其美。如第 2 段、第 5 段的理解就可看图，充分发挥图的作用，图文对照，省时高效。 2．凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力 俗话说得好： “出口成章，才能下笔成文。”生动阐述了口头表达能力的重要性；爱因斯坦说过“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”由此可见，作为教师，凭借教材培养学生的口头表达能力和想像能力责无旁贷。 如本课中抓住孔雀与自己的影子比美的过程： 开始“立刻停住脚步， 展开尾巴——有点儿生气——可真生气了——可高兴了” 的不同心情想像它为什么会这样， 说出了许多既新奇又合理的答案，使语言和思维得到同步训练。 通过想象说话， 我及时告诉学生读书时要读思结合， 要抓住关键之处， 依据课文内容进行合理想象。 总之，教学方法应该是多变的。 作为教师，在课堂上就要创造性引导学生 “探 究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，摆正师与生的关系，促进学生创 新思维的发展，在教师灵活的方法引导下让学生展开想、看、说。