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浅谈美术教育对学前儿童的重要性 艺术是人类社会的产物，是人类独有的。美是艺术的核心。没有美，也就没有艺术，美术 的审美作用是通过生动感人的艺术形象 —— 色彩、 构图、 动态及整个形象的美， 使人们获得 视觉上的快适、 精神上的欢畅和理智上的满足， 使人们在艺术形象的感染下， 有如身临其境 的状态中，感受到什么是美，应该支持，什么是丑的，需要鞭鞑，从而培养人们审美能力和 艺术趣味，提高人们的情操，陶冶人们的性情，美化人们的灵魂。美术的认识作用，教育作 用和审美作用三者之间的关系是辩证统一的关系。 从终级目的来说， 艺术的作用是为了使知、 情、意全面和谐地发展。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情、意志和谐地发展，使 人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西， 培养真、善、美和知、情、意和谐发展的共产主义新人，这是美术的特殊功能。 儿童接受知识，离不开具体形象。美术有着多变的形状。美丽的色彩、丰富的结构。它 有那么多的，各种各样的物质材料吸引着儿童，它有利于发展儿童的感知觉、记忆、想象和 创造力， 启迪儿童的指挥， 对儿童的个性形成有着重大的意义。 美术是视觉艺术。 至今为止， 在艺术教育研究领域中对知觉的作用还存在着分歧。 某些研究把绘画看作独立于人类生活之 外的超然物，某些研究者则人为艺术是情感、 充实以及需要的表现。事实上，知觉特征和再 现特征在艺术表现上起着最关键的作用。美国的理学家鲁道夫 ·阿思海姆指出： “在不涉及知 觉因素和再现因素下，对视觉符号的作用的那些研究，都不能算是全面的研究。 ”马克思说： “人类也按照美的规律来建造。 ”美学渗透在我们社会生活之中，成为人们社会积极和日常生 活的强大动力。 儿童美术教育， 在整个教育体系中， 具有任何其他活动不能替代的重要意义。 所谓幼儿 美术教育，是由幼儿、美术、教育三位一体组成的，幼儿是美术教育的对象，是美术教育活 动的主体。，美术指运用造型手段进行的含有美的价值的活动，如绘画、泥塑、手工等。教 育是在儿童成长发展的过程中，为达到一定的目标而进行的指导、帮助、培养。 进入 19 世纪以后，美术教育在学校教育中有了一定的地位。在英国，著名自然科学家 赫胥黎在就伦敦教育委员会的使命发表的意见书中提出， 除了智育外， 还需要有图画、 音乐 等艺术训练。 20 世纪初，五四新文化运动后，由单纯模仿日本引进西方文化，福碌培尔、 蒙台梭利、 杜威的教育思想， 对我国产生了很大的影响， 要求在教学中用科学的方法发展幼 儿的艺术技能。 从此，美术为幼儿打开了现实生活中美的境界， 美术引用它特有的手段影响 着幼儿的情感和心灵。 它主要依靠美的形象打动人心， 使幼儿容易接受。 美术一书单纯地去 描述和表现， 它是通过心理和生理的作用起鼓舞儿童进行积极的内心活动， 使他们变得自信， 具有苦练的人格。在美术活动中，还学习与其他儿童、成人友好相处，培养集体主义精神。 通过美术活动， 不断地丰富儿童的生活经验， 学习到许多重要的概念， 如粗和细， 浓和淡等 等。美术有助于儿童可逆反思维的训练， 学习以变化的方式思考问题。 美术活动特别能影响 幼儿具体形象思维和空间观念的发展。 在幼儿的创造性美术活动中， 能促进幼儿兴趣、 倾向、 才能的显露，并有助于培养幼儿的创造性心理状态。 美术对幼儿来说更是一种实践， 需要全身心地投入。 从对外界事物的感知， 情感的蕴育到创 造动机、 意想的显成， 最后动手用一定的媒介塑造出具有某种意味的形象， 这是一个内外相 互作用的完整的过程。 儿童绘画能力的发展， 是儿童智力发展的标志。 皮亚杰认为前运算儿 童在认知发展上， 取得的重要成就， 就是具有在头脑中重现事物的能力， 这种重现事物的能 力是真正思维的开展。 儿童美术教育， 在整个教育体系中， 具有任何其他活动不能替代的重要意义。 所谓幼儿 美术教育，是由幼儿、美术、教育三位一体组成的，幼儿是美术教育的对象，是美术教育活 动的主体。，美术指运用造型手段进行的含有美的价值的活动，如绘画、泥塑、手工等。教 育是在儿童成长发展的过程中，为达到一定的目标而进行的指导、帮助、培养。 进入 19 世纪以后，美术教育在学校教育中有了一定的地位。在英国，著名自然科学家 赫胥黎在就伦敦教育委员会的使命发表的意见书中提出， 除了智育外， 还需要有图画、 音乐 等艺术训练。 20 世纪初，五四新文化运动后，由单纯模仿日本引进西方文化，福碌培尔、 蒙台梭利、 杜威的教育思想， 对我国产生了很大的影响， 要求在教学中用科学的方法发展幼 儿的艺术技能。 从此，美术为幼儿打开了现实生活中美的境界， 美术引用它特有的手段影响 着幼儿的情感和心灵。 它主要依靠美的形象打动人心， 使幼儿容易接受。 美术一书