浅谈小学语文中的美育渗透.doc

教学是 代 施教育的主要方式和途径。它通 特定的 形式，由教 施教和学生学 来有目的地学 知 ，其根本 能是育人、化人、使人成才。 教学活 中有着丰富的 美因素， 涵着 美的直接追求，存在着重要的美育功能。 美育，又称美教育、 教育和 美教育，是以陶冶人的情感、培养人的 美能力 目的的一种教育。在 代教育中，没有美育是不成的。在全面推 素 教育的今天，美育更 无 不有，无 不在。 在教学活 中，美育与德育、智育、体育、 育等一起体 教育目的，并渗透于多育当中。美育与智育之 的关系是 密相 的，那就是以美启智、养智、 智，又以智 美、 美、 美，从而智育因美育而使人 慧敏，而美育因智育使人明快空灵。 文活 就是一种典型的智育活 。小学 文教学活 中的美育，旨在通 克思主 美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的 美 念，高雅的 美情趣，自由活 的个性，充分 展学生美好的天性，使他 具有 美、欣 美、展 美、 造美的能力。 一、从教材中 xx 小学 文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、 之美， 有尽有。教 注意引 学生 真体会，引 学生从教材中去 美。李白 中的 “ 流直下三千尺，疑是 河落九天 ”是一种雄壮之美， “ 望明月，低 思故 ”是一种游子思 之美。《桂林山水》中的 “奇峰 列 ”、“形 万千 ”表 了自然造物的神奇之美。《林海》一文中 小 安岭的描述，脚踏着厚厚的 松 ，手 摸着参天古木 ??是一种景物的自然之美；《我的 友邱少云》一 中， 描写邱少云被大火活活 了半个小 。 “ 人使用了燃 ，附近的野草着火了，大火 到邱少云的身上 ?? 他只要打个 ，就能迅速扑 身上的大火 ??大火在他身上 了半个小 ， 位 大的 士，直到生命的最后一息，一 不 ??”突出了人物的思想美、精神美！ 1 / 3 二、通过朗读欣赏 xx。 从课文中发现美，从生活中发现美。教师要指导学生通过朗读欣赏美。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 今年我又接任了新的一届毕业班，这个班级的整体素质较好。但是学生的朗读没能过关。我几乎每节课前都要进行范读，还借助远程设施范读，但是收效甚微。我发现学生的表现欲望几乎为零。于是我想到用班上的例子来带动其余学生。 激发学生的朗读兴趣。给他们范读，展示自己，让学生看见别的学生是怎样有感情地朗读的。于是，我让女儿向丹妮在班级范读，我才说让她感情朗读课文，给其余同学做个榜样。一说到给其他同学做榜样读书，女儿来劲了，马上把我指定的课文段落看一遍，把握好感情基调，就站在讲台上开始读了，她声情并茂地朗读赢得了全班同学热烈的掌声。她高兴之余，又让我给她选了另一篇课文的段落，再次感情朗读。最后，我说： “同学们，向丹妮小朋友的朗读水平和成绩之所以好，就是因为她比你们大胆，比你们敢于去尝试，你们要是像她这样敢于大胆地朗读，不久，你们就能像她这样棒！ ” 孩子的可塑性很强，从那以后，每天晨读的时间都能听见教室里书声朗 朗。 从此，学生在课堂上也敢于大声地朗读，而且虚心地请教向丹妮关于朗读的“秘诀 ”。经过两个多月的训练，我发现学生基本能较好地把握感情基调，而且表现欲望比以前强多了 / 。 通过对课文有感情地朗读，能激发学生对美好情境的向往，对自然和生命的关心，感受祖国语言文字的优美，感受课文内容的美，使他们受到美的感染，美的熏陶。 2 / 3 音乐与语文教学的结合，也是一种非常好的游戏活动。如在教学《妈妈的爱》时，让学生欣赏一下《妈妈的眼睛》，学唱一唱《小乌鸦爱妈妈》，可以让学生在优美抒情的旋律中感受到妈妈的爱，并懂得感恩。 四、通过写作创造 xx。 学生从课文中发现了美，欣赏了美，老师更应教会学生创造美。学生创造美的能力，主要体现在对所学课文的反思，运用语言文字，把自己的感受真实地写下来。这就要求教师在教完课文之后，要有针对性地对学生提出问题，拓展学生的思维空间，培养学生的口头表达能力和写作能力。总之，在小学语文教学中，我们应根据学生的实际情况和新课标的要求，精心设计美学教法，使 学生在美的环境中成长，使他们逐步具备美的欣赏力，美的创造力。 2010 年 10 月 3 / 3