小学教师资格证教育学习教学学习知识及能力.docVIP

小学教师资格证教育知识与能力 简答题知识点集锦 一 皮亚杰的认知发展阶段理论 1 感知运动阶段（ 0—2岁） 2 前运算阶段（ 2—7岁） 具体运算阶段（ 7— 12岁） 形式运算阶段（ 11、12— 14、15 岁） 二 教学组织常见形式 个别教学制：古代中国，埃及等学校采用的学制 班级授课制：按年龄、水平分班 分组教学：目前美英法德等在实行，分为外部分组和内部分组 设计教学法和道尔顿制：美 克伯屈 --学生决定学习的目的与内容 特朗普制：大班上课，小班研究，个别教学结合 三 教学方法 讲授法：主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种 谈话法：问答法 分为复习谈话和启发谈话 讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、 辨明是非真伪， 以获取知识的方法 读书指导法：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法 演示法：展示实物、直观教具，进行示范性实验或利用现代化视听手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法 参观法：根据教学目的的要求，组织学生对实物进行观察、研究，从而在实际中获得知识或巩固、验证已学知识。 练习法：在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。 实验法：在教师指导下，使用一定仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能 实习作业法：又称实习法，根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一 定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动， 以帮助学生掌握知识、 形成技能技巧。 实践活动法：社会实践活动 以情感为主的教学方法：指导学生体验客观事物的真善美 以探究活动为主的方法：发现法 四 教学原则 科学性与教育性相结合：要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉对学生进行思想品德教育 直观性原则：实物直观、模象直观、语言直观 启发性原则：调动性学生学习的主动性 巩固性原则：为了处理好获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的 循序渐进原则：按教材的系统性进行教学注意主要矛盾，解决好重点与难点，由浅入深，由易到难，由简到繁。 因材施教原则：为处理好集体教学与个别教学，统一要求与尊重学生个别差导问题而提出的 理论联系实际原则：补充必要的乡土教材 量力性原则：可接受性原则，为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的 五 教学评价原则 客观性原则：基本要求 发展性原则：鼓励师生，促进教学的手段 整体性原则：整体出发，多方面检查和评定 指导性原则：提出建设性意见，不断前进 六 小学德育教育的方法 1 说服教育法：摆事实 讲道理 2 榜样示范法 :用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想，情感和行为。 陶冶教育法：教师利用环境和自身因素对学生进行潜移默化的熏陶和感染。 指导实践法：教育者组织学生参加多种实际活动，包括练习、制度、委托任务和组织活动等。 品德评价法：奖励、惩罚、评比、操行评定 品德修养指导法：指导学生自觉主动地进行学习，自我反省，以实现思想转化及行为控制 七 马洛斯需要层次理论 生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要 八 学制 壬寅学制：第一个颁布的现代学制，未实施 癸卯学制：中国开始实施的第一个现代学制 壬子癸卯学制：我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 壬戌学制：又叫 新学制 ，六三三学制，一直延续至今。 九 教育研究中文献检索的基本要求 全面性，放宽视野，检索内容客观全面 准确性，检索过程要认真细致 勤于积累，检索方法要多样化，建立个人资料库 善于思考，用创造性思维综合分析文献内容 十 教育研究的基本步骤 确定研究课题 查阅文献与阅读文献 提出研究假设 制定研究计划，设计研究方案 收集整理和分析资料 作出结论 撰写成文 十一 学习动机 认知内驱力：要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，在学习活动中是一种重要和稳定的动机 附属的内驱力：为了保持教师、家长或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的需要 自我提高内驱力：个体由自己的学业成就而获得的相应地为和威望的需要，是一种间接的学习的需要，属于外部动机。 十二课程资源的划分 根据载体的不同，可以把课程资源分为文字性课程资源与非文字课程资源 按照空间分布的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源 从课程范式的角度，可以分为教授化课程资源和学习化课程资源 按功能特点可分为素材性资源和条件性课程资源 十三 班主任的工作内容 了解学生：前提和基础 组织和培养良好的班集体：中心环节 建立学生档案：集体档案和个人档案 班会活动：班级例会和主题班会 协调各种教育影响：家访，家长会，家长委员会 操行评定：以教育目的为指导思想，学生守则为基本依据 班主任工作计划与总结：全面总结和专题总结 十四 教学类型评价 实施功能 诊断性评