电场强度教学设计样本.docVIP

探究电场力性质 讲课选手 杨慧琴 所在学校 延安大学 课程名称 高二年级物理 选择教材 选修3-1，上海科技教育出版社，20XX年第2版 讲课题目 探究电场力性质 讲课章节 第2章第1节 教学用具 磁铁、翼形磁针、起电机、铁架台、金属小球 教学 任务 分析 本章含有概念多，综合知识性强，概念比较抽象等特点。电场强度是电学中最基础概念之一，是整个电磁学学习基础。经过学习本节课，能够使学生认识电场力性质，掌握研究电场力性质方法，培养学生抽象思维能力。依据新课程标准要求：“经过试验认识电场，会用电场强度描述电场”，本节课教学设计是这么安排：经过演示试验引入新课。对于讲授新课采取是探究式教学方法，辅之以讨论法和讲授法分为五个步骤：1、创设情境、提出研究课题；2、猜想假设，设计探究方案；3、搜集证据，验证探究假设；4、得出结论，交流探究体会；5、案例分析，融会贯通。这么设计不仅能够使学生掌握电场、电场强度知识，而且能够学到诸如类比法、控制变量法、比值定义法等物理方法，经过试验设计和理论方案能够提升学生试验设计能力、逻辑思维能力和计算能力，经过了解物理学史能够让学生学习科学家坚持不懈探索精神和严谨治学态度。 学习 心理 分析 学生已经掌握了库伦定律和磁场知识，含有了一定知识基础。高二学生已经含有观察能力、探究能力和试验操作能力，理论上含有了接收本节课知识能力。在生活中，学生常常听到相关电场、电磁波信息，不过因为电场看不见又摸不着，学生对其基础原理并不是很清楚，不过学生有爱好去探索本节课知识，这就为本节课教学提供了良好心理基础。因为学生抽象思维能力和试验设计能力还比较欠缺，了解电场概念时会产生思维障碍。所以在教学过程要充足利用学生已经有生活经验、知识和能力进行合适地迁移，帮助学生排除思维障碍，突破教学难点。 教学 目标 教学 目标 知识和技能 知道电场概念。 了解电场强度概念及定义式。 会推导点电荷电场强度公式。 过程和方法 经历“探究描述电场强弱物理量”过程，取得探究体验。 领会物理方法及思想。 情感态度和价值观 感受科学家钻研精神。 经过电场强度概念建立过程，训练学生抽象思维能力。 教学关键 了解电场、电场强度概念；探究描述电场强弱物理量。 教学难点 建立电场、电场强度概念。 教学模式 探究教学模式 教学方法 演示法、试验法、讨论法、探究教学法、 教 学 过 程 教学步骤 教学活动 设计意图 创设情境引入新课 创设情境，引入新课 情境一: 同学们，在我们生活中很多力相互作用全部是经过相互接触而产生，请同学想一想，有没有两个物体没有接触却发生了力作用呢？老师给大家做一个试验，请大家仔细观察。 老师手并没有 接触磁针，磁针却发 生了偏转，这是为什 么呢？ 情境二： 现在老师给大 家做另外一个试验。 起电机和金属小球 并没有接触，金属 小球却发生了偏转， 这是为何呢？ 老师今天将率领大 家一起探索这个问题。 用磁铁吸引磁针这么简单试验引出两个力相互作用能够不经过相互接触。 经过试验引入新课，能够引发学生浓厚学习爱好，诱发学生强烈学习欲望。 创设情境提出问题 创设情境提出问题 1、投影展示法拉第和安培辩论赛 情境一： 请同学们观见解拉第和安培辩论赛。 问题1：法拉第和安培见解各是什么？ 学生：安培认为电荷间相互作用是一个超距作用，能够跨越空间，直接发生。法拉第认为电荷间相互作用是经过电场发生，有媒介。 老师对学生回复进行补充并介绍物理学史：这种媒介就是指电荷所产生电场。因为电场是看不见也摸不着，所以法拉第见解是不能被大家所接收，以后她碰到一位英国物理学家麦克斯韦，她很赞同法拉第思想，在此基础上建立了电磁场理论，而且预言了电磁波存在。德国一位物理学家赫兹用试验证实了电磁波存在，法拉第场见解才逐步被大家所接收。 板书1：电场 电场是客观存在一个特殊物质 请同学们观看Flash动画。 从电场概念中我们得悉：电场是客观存在一个物质，我们能够经过研究电场性质来研究它。 问题2：从安培和法拉第辩论赛中能够知道电场基础性质是什么？ 学生：对放入其中电荷有力作用 板书2：电场性质 对放入其中电荷有力作用 客观物质性质能够在相互作用中直接或间接地表现出来。比如：经过布朗运动，研究液体分子运动；经过小磁针偏转，研究磁场性质。研究电场性质就需要在电场中放入一个电荷，经过电荷受力情况来研究。 问题3：可不能够随意地放入一个电荷？ 学生：电荷电量要充足小，不影响要研究电场；电荷体积也要小，便于研究电场中各点情况。 满足这么要求电荷叫做试探电荷，显然，试探电荷是一个理想化