小马过河教学全过程教案汇编.docx

小马过河教学全过程教案 [ 教学要求 ] 一、 认识本课生字：蹦、麦、如、蹚 、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的 动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词 语。 二、 分角色朗读和复述课文。 三、 教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得 实践第一 的道理。 [ 课时安排 ] 三课时。 第一课时：提示课题。自学课文。结合句子教学生字词。范读课文。再自学课文、分段。 第二课时：读讲课文一、二两段、练习。 第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。 [ 教学过程 ] 第一课时 一、 提示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被 激起。） 《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。 自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。 二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概） 出示小黑板： 小马连蹦（be ng）带跳地驮着麦（mai）子向磨坊（mofa ng）跪去。 老牛说：水很浅，刚没（mo）小腿，能踵（tang）过去。” 松鼠（shu）说：当然啦（la）!我的伙伴就在这条河里淹死的！ ” 小马想，如（ru）果妈妈在身边，那多好啊！他叹 （tan）了口气回家了。 老马说：哦（o），自己不动脑筋（naojin），不去试试是不行的。 教学连蹦带跳 时，增教 蹦蹦跳跳 、一蹦一跳 、蹦呀跳呀 、又是蹦又是跳 。 二、 范读课文。 小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。 三、 再自学课文、分段（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次） 1． 课文第一小节说的什么？ 2． 小马过河，他到河边去了几次才过河？ 3． 课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？ 4． 那么课文可分成几段？ 第一段：小马整天不离开妈妈。 第二段：小马第一次没敢过河。 第三段：第二次小马终于过了河。 四、 练习。 1． 写生字词。 2． 给下面的句子加冒号和引号。 小马对妈妈说 我是愿意帮您做事 老马说 光听别人说 自己不动脑筋不去试试是不行的。 提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。 第二课时 一、 轻读第一段。 二、 读讲第二段。 1． 自学。 提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他 们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如 小 马连蹦带跳地说 ， 连蹦带跳 这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自 学时你就把这些词语画出来。 2． 找出提示语，为指导表情朗读作好准备。 根据学生回答，出示下列板书： 小马 老牛 小松鼠 老马 连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去， 问道叹了口气说难为情地说低下头说 说 拦住它大叫认真地说 高兴地说亲切地说 3． 选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小 马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场 对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？（把学生带入课文情境中，使扮演角色 朗读课文带有饱满的真实的情感， 这样学生的表情朗读就很容易达到要求， 而且对提示语所 显示的形象有了具体的理解。 ） 连蹦带跳地说 ，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳 呀，又是蹦又是跳） 老马也是 高兴地说 ，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同 座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。 小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？ 小马问老牛伯伯， 后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时， 说 的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。 松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。 谁能扮小松鼠（指名试读） 。 指导朗读： 小马！一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个 别过河，速度要快些，是 连着说的，第二个比第一个语气加重些。 （再读） ”小马吃惊地问”，如果没”吃惊地”，那是一般地发问。现在是 ”吃惊地问”，吓了一跳，表 示出小马的害怕、紧张。 （示范） 老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅） 小马听了这两种完全不同的意见， 怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话 不动脑筋？（立刻、连忙） 练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。 比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成 ”小马说……老马说…… 松鼠说……”你们觉得怎么样？ 指点 说问都是表示动作的词儿，所以前面都是用 地 （虽是指