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小学语文教学经验 人们正处于一个国际政治多极化、经济全球化、信息数字化、社会矛盾复杂化的时代， 知识更新越来越快，社会竞争愈来愈激烈。我们就要进入充满希望和挑战的 21 世纪。 为 参与国际竞争行列，我国的教育面临着重大挑战。以前的教育，继承的多，创新的少。由于 传统教育观念和应试教育的影响，教学中，教师把学生当成装的容器，忽视学生的人性。把 学生都培养成整齐划一的一个模式，忽视学生的个性。在计划经济时代，还有利于社会的发 展。在市场经济时代，就不利于社会的发展。国家教委和中央领导作出重要指示：培养学生 的主动性和创新意识，作好青少年的思想工作，直接关系到我国社会主义现代化建设能否取 得成功，我们科教兴国战略能否取得成功。因此，培养学生的主体意识和创新意识，是非常 重要的。至从推行素质教育以来，我就在教学中不断地探索，不断地实践，发现“主体式教 学模式”有利于培养学生的主体意识和创新意识，有利于提高课堂教学效率。具体操作方式 如下： 一、明确目的 明确目的，有两个方面的意思：一是让学生明确学习目的；二是让学生明确每节课的课 堂教学目的和目标。明确目的，有利于调动学生的主观能动性；有利于师生双方共同参与教 学活动，共同完成教学任务。这样就能将传统的“教师在前面走，学生在后面追”现象变为“师 生之间迎面而行的相遇问题”，将大大地提高课堂教学效率。如何做到师生双方都目标明确 呢？ 以学定教，是让师生明确教学目标的有效方法。在学习课文之前，让学生说说他从课文 题目知道了什么，还想知道什么，然后让学生带着问题读课文，读后又让学生汇报知道了此 什么，还想知道什么。如在学《捞铁牛》一课时，我先出示课题，让学生说出他从课题知道 了什么，一学生说：“我知道课文是写事的文章。”我又追问：“写什么事呢？”“写捞铁牛 的事。”“你还想知道什么呢？”学生争先恐后地说：“我想知道是谁捞铁牛？”“为什么捞？” “怎么捞？”“捞的结果怎样？”在学《西门豹》时，学生说：“我知道课文是写人的文章， 写的是西门豹。我想知道西门豹是一个什么样的人？写了他的什么事？是怎样写的？为什么 要写？”最后，教师把学生提出的问题经过梳理，板书在黑板的一侧，它就成了师生双方在 课堂上需要达到的共同目标。 二、把握原则 在解决问题的过程中，把握“学为主体，教为主导，能力为目的”的教学原则，有利于 发展学生个性，发挥学生的主动性，培养学生的创造精神。在上例中，由于学生 想急于知 道问题的答案，就充分调动学生的思维的主动性，让他们带着问题读课文，努力解决自己想 知道的问题。在学生读课文的时候，为了使汇报或复习时更加方便，教师指导学生把自己知 道的内容作上记号，还可以在记号旁作上必要的批注。遇到不能独立解决的问题，画上问号 或提出问题。这样学生不但解决了前面的问题，掌握了读书的方法，还发现了新问题，为进 一步学习课文奠定了基础。 在汇报读书情况时，充分调动中、差生的积极性，让中、差生多表演，优、良学生来补 充。为了增加学生们动口的机会，就让学生同桌或小组互说。遇到有争论性的问题，就让学 生讨论，要尽量让学生们自己解决问题。这时教师进行指导：说出自己的观点，说出自己的 理由，用自己的观点去驳倒别人的观点。如在给《科利亚的木匣》分段时，学生为“妈妈带 着科利亚离开，四年后，妈妈又带着他回来”的四、五两自然段是分在“埋木匣”中，还是 归在“挖木匣”中发生争论。一学生说： “1-3 自然段，就已经把‘埋木匣’说清楚了，4 、 5 自然段是为‘挖木匣’作铺垫，应该归到‘挖木匣’中。”在小语第七册《基础训练 7》的“作 文练习一 “中，“晚上，我做了个梦：向日葵长得又高又大”与 “过了几天 ，向日葵真 的长出来了，”谁排在先谁排在后发生争论时，一学生抓住“晚上”和“真的”两词说：“‘晚 上’是指星期天的晚上，与前面联系紧密，应该排在前面；‘真的’相当于果然，在预料之 中，应该在梦的后面。”解释得多好哇！学生们不仅知其然，还知其所以然，学生们不仅学 到了分析问题和解决问题的方法，而且学会了表达自己观点的方法，提高了学生的分析问题、 解决问题的能力和表达能力。 在学《爬山虎的脚》后，我问：你们还想知道什么？学生说： “我还想知道爬山虎的 叶子为什么刚长出来是嫩红的，过几天就变成嫩绿的了？”我用植物学上的知识给他们作了 解释。一学生又问：“爬山虎的果实是什么样儿？”这一问题，我在钻研教材的时候忽略了， 我说：“我也没见过爬山虎，让我们翻一下资料，解决它吧。”下课后，一学生拿出他的《现 代汉语词