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浅谈小学作文教学方法 蒋晓丽 “作文难”这几乎成了大多数小学中年级教学的通病。每当语文 教师把作文题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过 了半节课还在 “望题兴叹”。为什么会出现这种现象呢？我想：主 要是学生的生活经验不丰富，课外书籍看得太少，知识面太狭窄， 语汇太贫乏。尤其缺少细致地观察生活、体验生活、表现生活的能 力。　　 在多年中的语文教学中，我深深地体会到作文教学是语文教学 中的重要环节，只有让学生把握好这一环节，才会终身有益。因 此，我平时留意作文教学方法的选择与探讨 一、注重创设情境，以增强学生写作的兴趣 　　传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于呆板、无 趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。这是因为小学生受 年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的 情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文 　　创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片 创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情 境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还 可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都 有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的 　　例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高， 都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参 加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、 动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松 的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动 　　学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己 的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感 到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材， 又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文 的恐惧感，让学生乐于写作 二、鼓励大量阅读，积累写作素料　　 古人说： “读书破万卷，下笔如有神 ”可见，大量阅读各种书 籍，对写文章的作用是非常之大的。古代如此，现在也一样。大量 阅读可以积累词语。作文由若干句子组成，而句子则是由词语构 成。日积月累，学生就可以积累大量的词语，在以后的写作中就可 以信手拿来使用，选择最适当的词语。这样就可避免作文时语言乏 味、无话可说的现象出现。大量阅读可以掌握各种各样的表达方 式。好的文章，除了题材新颖、言辞优美、生动具体外，还要有恰 当的表达方式。如果大量阅读各类文章，就可以学到各种表达方 式，写作时就可以根据体裁和内容的需要选择最佳表达方式，这样 可以使文章变而不乱，起到引人入胜、使读者欲罢不能的作用。大 量阅读可以丰富情感体验，如果大量阅读各类文章，学生就可以体 验作者文中所表达的情感，如果读得深入，甚至可以同作者同欢 乐，共哀愁，体味人生的喜怒哀乐，品尝生活的酸甜苦辣。有些学 生在阅读时，文章里写的事正好与自己的一些经历相同或相似，因 而产生强烈的共鸣……这样的体验多了，学生的情感自然就会丰富 起来，写起文章来就会融进自己的感情，这样就可以避免出现那种 干巴巴的 “感情”，从而达到 “以情动人”的目的。大量阅读可以 积累间接生活经验，增加各种知识。由于学生的年纪小，生活圈子 小，活动时间少，因此他们的生活知识、社会知识等都非常少。大 量阅读可以使学生间接获得他们还没有机会接触的自然、社会、生 活等方面的知识经验，从而丰富自己的知识经验。这样他们在写作 文时，在选材、叙述或说明时就可以减少甚至避免生活常识或其它 知识性的错误 三 大多学生作文时的所表现出的共性是 “眼前闪烁着事物的形象， 笔下却形容不出来。”所以在实际教学中，我们必须做到： 　　第一、把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。每篇课文就 是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎 样开头、怎样搜集和组织材料、怎样谴词造句，怎样结尾的 　　第二、认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教 学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、 环境为主。但人物、事件、环境这三者往往是互相揉和和在一起 的，又各有侧重吧。所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点 　　第三、要使学生作文时吧有话可说，教师要进行充分备课，明 确写作目的、要求，注意猎取学生看得见，摸得着的人和事乃至周 围环境