圆的周长公式.pdfVIP

各位老师好,我今天说课的内容是苏教版小学数学五年级下册第 12 章第三课时圆的周长。 一、教材分析 在此之前，学生已经有长方形、正方形周长认识为基础，是前面 学习圆的圆的认识的深化，同时也是后面学习“圆的面积”的等相关 知识的基础，这段知识起着一个承前启后的作用，是小学几何学习的 重要内容。 根据上述教材分析，考虑到五年级学生已有的知识结构及心理特 征，我制定了如下教学目标： 1.知道圆周长含义，理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值 2.经历圆周长计算公式的推导过程，掌握计算公式，并能利用公 式解决实际问题 3.通过介绍我国古代数学家祖冲之在圆周率方面的伟大成就，激 发学生的民族自豪感；通过探索公式的过程，感受成功的喜悦 根据本班学生的实际情况，我确立本节课的教学重点是：经历圆 周长公式的推导过程；教学难点是：对圆周率的认识。 根据教学内容特点和学生的认知规律，我将采取采取“猜想 ——验证”和有意义地接受相结合的学习方式，借助多媒体以及相关 教学道具，激发学生的求知欲望。利用实验法和多媒体辅助教学法引 导学生认识圆周率，推导圆周长的计算公式。同时在学习过程中，注 意独立思考、小组合作、动手操作的方法相结合,使学生既能学习知 识又能培养动手能力. 在教学前需要准备的是：三张大小不同的圆形硬纸片，细线，多 媒体课件，直尺 二、教学过程 我把教学过程分为复习引入、探究周长、巩固练习、回顾总结四 个流程。 （一）复习引入 我采用以旧知引新知的建构方法，首先让学生回忆圆的相关知识， 接着提问你还想知道圆的哪些知识？这样设计，既能回顾旧知，还有 新问题的提炼，有效地唤醒学生对未知的探索欲望，激发学生对课题 的思考。 （二）探究周长 我把探究周长又细分为 4 个部分 1.理解圆的周长 有以前所学的长方形正方形的周长为基础，出示一张圆形纸片， 对圆的周长做比划触摸而后进行理解和表达。有效的触摸体验，充分 的理性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。 思考出什么事圆的周长后，教学板书：围成圆的曲线的长叫做 圆的周长。 例 4 着重教学圆周长的含义，形成圆的周长与它的直径有关的 猜想,为接下来圆的周长的学习做铺垫。出示三种不同规格的自行车 车轮，把这三个车轮各滚一圈，哪个车轮经过的路程比较长？车轮滚 动一周的长度是车轮的周长，引导猜测，滚动的路程与什么有关？从 实际问题和生活经验中提炼出数学内容，使原有的周长概念迁移到新 的图形上来。比较三个车轮的直径和周长，能直观地看到直径长的车 轮周长长些，直径短的车轮周长也短。由此形成圆的周长与它的直径 有关的猜想，为接下来的学习设置了良好的铺垫。 2.探索圆的周长公式 例 5 组织学生从实验中体会圆的周长与直径是什么样的关系， 为最终形成圆周长的计算公式铺平道路。首先让学生自主探索测量圆 的周长的方法，然后小组讨论，总结出测量圆的周长的方法，主要是 “缠绕法”和“滚动法”，接着让学生思考如果测量更大的圆的周长 （例如星球）这种方法合适吗？通过对两种测量方法的有意反思和自 主评价，使学生辩证性地感受到了“缠绕”、“滚动”方法的局限性。 结合刚刚车轮的例子，引导思考圆的周长和直径之间的关系。 以小组合作的方式，每人测量一次不同的圆的周长和半径，人人 都有测量实验的机会，明确探索的方向是计算每个圆的周长除以 直径的商，研究周长与直径间的倍数关系将数据记录在书上的表 格中。 通过测量后再计算，然后再相互讨论交流，互相说一说圆的周 长和直径之间的关系，最后再在整个班级内交流圆的周长和直径之间 的关系。 学生的实验充其量只能发现一个圆的周长总是直径的 3 倍多一 些，这是测量工具、方法和误差决定的。因此，教材在例 5 的后面继 续教学圆周率的知识。讲了四点内容： 圆的周长除以直径的商是一 个固定的数，叫做圆周率；圆周率用字母π表示;π是一个无限不循 环小数；计算时一般取π的近似值 3.14。学生以自己的实验为基础， 能够有意义地接受圆周率。了解圆周率认识的最杰出的贡献者，中国 伟大的数学家和天文学家祖冲之，激发民族自豪感，实现了情感态度 价值观的目标一部分。 基于这部分是教学重点，准备了两次操作活动，给学生的自主 学习提供了充分的机会。第一次活动为测量，其目的是让学生体会周 长