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教育心得：浅谈如何指导小学生阅读数学课本 新课改准明确指出，教师必须注意“指导学生认真阅读课本”。为了紧跟课改步伐，提升学校教师教科研能力，2019年8月，我校提出了培养小学生数学课本阅读能力策略的研究，并成功通过县立项申请，本人有幸成为其中一员，进行了学生数学课本阅读能力提升的分析研究。 经过多年的数学教学实践和近一年课题调查研究，让我深深明白：当前，小学生的数学阅读能力较弱，而推进基础教育改革，提升学生综合素质，提高学生的数学学习水平，必须先提高学生的数学课本阅读能力。随着学生阅读能力的培养，提高学生以阅读能力为核心的独立获取知识的能力，可以提高学生自主学习的能力，从而使学生获得终身学习的本领，促进学生和谐、持续的发展。 因此，在日常数学教学中，我们应有意识的去帮助和指导学生科学的阅读数学课本的方法，使学生学会数学阅读，提升阅读能力。 一、问题引领。 课本作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源。这就需要学生的主动学习，然而数学教材不同于语文那样容易产生学习的兴趣，这就需要学生带着问题去阅读，让他们能为探索未知、发现新知而积极主动地阅读教材，激发阅读的兴趣、动机。 同样的，“学贵有疑，数学学的就是科学的解决问题。数学知识、方法、技能，都是在解决问题的过程中形成的。数学课本的阅读,就是要让学生带着问题，在课本中寻找解决问题的途径和方法，让学生有目的的去阅读，提高其阅读实效。 在阅读前，教师应根据教材和学生特点，创设出一些简单的问题和任务要求学生去完成。在阅读时，学生就可以根据这些问题和任务先整体粗读数学教材，不明白的细读，从而知道哪些自己可以读明白，哪些还有困难。以问题的解决和任务的完成来驱动学生，自然的可以促使学生在重点、关键地方多读、细读，多动手、多动脑，并且可以帮助学生自觉地把握教材的重、难点，提高课堂教学的实效。 二、学会读图。 数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、那为了符合小学学生的认识特点，教材中很大一部分内容都是以形象直观、内容丰富、主题突出的图画形式出现的，它有着文字所不能替代的作用，那么，学会读图也就成为学生阅读之中的一个重要方面。 数学课本中，图画代表的信息是多方面的，通过“读图”可以让学生更有效的获取到数学学习必须的一些信息。这时，教师就必须指导学生认真读图，明白图中的内容，并引导学生通过动手操作、想象等过程，把插图与文字结合起来，从图像上找到有用的关键信息，去寻找到解决问题的突破口，使学生的阅读能力得到补充和提高。 让学生读图最简单、最基本的方法就是教师示范，示范中必须条理清晰，准确地表达出自己的思维过程，这样，学生更易于明白，便于今后的自主学习。 三、精读细读，加深理解。 小学数学教学内容广泛，包括概念、各种计算、图形的认识、文字叙述题、应用题等内容。一些学生在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题时却由于读不明白题目中文字所表达的意思、或是阅读疏漏，而造成许多错误，这都是因为学生阅读只是粗读、略读，而没有认真的精读、细读，因此， 那么如何细读精读，我们可以釆取以下方法: 多动口：数学知识，逻辑性强、结构严谨，一字一词之差，结果就会大相径庭，对数学定义、概念、公式、方法等知识，要求学 生要逐字逐句、咬文嚼字的阅读，明确每字每名意义，反复咀嚼,准确理解。 多动手：让学生在动手操作中深化阅读体验，并通过数学阅读进 一步拓宽视野，从而发挥数学阅读的积极作用。一是动笔标划，在阅读题的同时，标划重点词句，并着重理解，以便提升阅读效率。解答问题题时，引导学生边读边标关键字词“比多”、 “比 .....少、“是 .....的几倍等数学术语；二是动手操作，指导学生边读边动手实践，通过亲身剪、拼、折、摆、画来强化体验,感悟新知，加深理解；三是动笔演练，边读边练，阅读中有不明白的及时演算验证推理，以求读的明白；读后再练、练后再读， 多读多练，熟能生巧，可以形成技能、技巧，让阅读更有实效。 多动脑：数学知识系统性强，内在联系紧密。前后相联，新旧相联，新旧知识相互转化；用旧知识解决新问题。在阅读中，教师要善于引导、点拨，让学生仔仔细细地阅读，并主动在头脑中寻找新旧知识间的相互联系，通过比较辨析，明的新旧知识以及数学问题间的相同点、不同点，寻求到解决问题的途径，最终使得认知进一步清晰、印象更加深刻，从而激发学生的数学潜能。 四、及时反馈，适当激励。 在数学课本阅读中，教师应注重对学生的阅读成果反馈。在教学中，给学生提供一个展示阅读成果的平台，在学生展示自己通过阅读所获得的新信息，及时给予其积极的评价，适当的表彰、奖励，这样就能让学生看到阅读的效果，感知到自己的进步，获得成功的快感，享受阅读所带来的成就感，从而提升阅读的兴趣。如此往复，学生便在自我不断