借鉴实施新课程小学语文阅读素养测评.docVIP

借鉴 PISA 实施新课程小学语文阅读素养测评 汪燕宏 【摘要】 为减少评价的主观性、经验性和随意性，提高考试的信度和 效度， 从而深化基础教育课程改革， 切实提高学生的语文能力和素养。 我们借鉴国际学生评 价项目 PISA 阅读素养测评方式，对当前小学语文阅读素养的测评进行改革。我们依据尝试 性、选择性和交融性这三个引入的原则， 通过多年来实践， 探索出新课程背景下小学语文阅 读素养测评具体且有成效的四方面路径：评价目标，走向多维；评价内容，凸显能力；评价 标准，重在分层；评价方式，关照现实。借鉴 PISA 测量，能使阅读素养测评真正成为评价 语文学习的科学工具， 成为学生语文学习的积极动力， 为学生语文素养的全面提升作出更有 效的贡献。 【关键词】PISA 小学语文 阅读素养 测评 当下，我国基础课程教育改革正处于非常关键的时期，教育评价是影响课程改革的重 要因素。然而， 我国的中小学语文考试， 长期以来因为没有建构起明晰的评价指标体系，使 评价表现出主观性、 经验性和随意性， 从而影响了评价的科学性和客观性， 因而也降低了评 价结果的信度与效度， 当然也直接影响着语文教学质量和学生语文能力发展和语文素养的提 升。这就迫切要求我们学习评价新理念，研究命题新技术，使评价更科学、有效。国际学生 评价项目 PISA（ Programme for International Student Assessment ）阅读素养测评就是 一项值得我们借鉴的新技术。 PISA 阅读素养测评重点测试学生在为了个人应用而阅读、为了公共应用而阅读、为了 工作而阅读、为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、 反思与评价的能力。 再看 《语文课程标准》 （以下简称《课标》），它要求“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的 感受、体验、理解和价值取向”，这恰好与 PISA 阅读测评注重获取信息、解释文本、反思 与评价这三方面能力吻合。 《课标》也首次对“略读”和“浏览”能力提出评价目标， 即“评 价略读， 重在考察能否把握阅读材料的大意； 评价浏览能力， 重在考察能否从阅读材料中捕 捉重要信息。”这也正是 PISA 阅读素养测试中的重要精神，即关注有利于成为终身学习者 的知识和技能以及与未来生活有关的基本知识和技能的考查。并且， PISA 阅读素养测评有 着非常系统、 明确的评价框架设计和具体的操作规划， 使阅读测评有目标可依， 也为准确地 评价学生以及把握教学的深浅提供了依据。 正因为 PISA 测量与新课程评价理念的一致性和它独有的具体可操作性， 就能为我们实 施新课程小学语文阅读素养的评价提供实践的框架。然而， PISA 测量重点是考察学生在学 校课程以外阅读能力的运用情况， 有很强的实用价值。 而我们的测评要兼顾到小学阶段基础 性的特点，如基本知识的积累等。所以，在引入并运用 PISA 测评方法时，我们遵循了以下 原则： 一是尝试性， 每次测评通过尝试少量新题型，如客观题中的多项选择、主观题中的开 放性问答等，渗透评价新观念； 二是选择性， 每次测评选择性地引入一些新的评价内容，如 搜索信息、抒写感受、作出评论等；三是交融性，把传统考察阅读能力的有效方法与 PISA 测量技术相结合。遵循以上原则命题、测评后，我们收集学生试卷和老师们的分析报告，做 出整体诊断， 进行教学质量分析， 并在下一轮评价命题中对考察内容和题目类型及层次作出 调整。 一 评价目标，走向多维 《课标》要求“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观几方面进行评价， 以全面考察学生的语文素养。 ”同时， 还明确要求“考 察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。”而 PISA 不仅评价学生的知 识技能，也要求学生报告他们的学习状态、动机积极态度、兴趣和情感。 因此，我们以知识与能力、方法和过程、情感态度价值观这三维目标为导向，除了考 察学生的语文实践能力， 还关注学生对语文学习的兴趣、 态度和情感， 关注他们学习语文的习惯、方法和过程。 我们采用 PISA 测评中连续文本或间断文本的阅读材料呈现方式， 如考查课内阅读，课文《仓颉造字》 节选内容后面， 链接一张关于中国汉字演变的表格和一篇有关结绳记事的资 料；考查课外阅读，如《我和我的海獭朋友》（《蓝色的海豚岛》节选，题目另加）后面附 上“背景链接”， 呈现书籍大意和作者信息。 对阅读材料做如此选择， 重在使考试过程成为 一次启迪心灵和丰富人生体验的精神之旅， 引导学生把阅读视野拓展到课外， 实现由一篇文章到一组文章再到整本书籍的阅读，激发强烈的阅读愿望和积极的情感。 我们采用 PISA 测量中“短文 +选择题”的方式，精心设计答案选项，以考察学生在短时