浅析生活化数学课堂教学.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 浅析生活化数学课堂教学 中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0141-01 数学学科缺乏趣味性，学起来相对枯燥乏味一点，我们教师就得想法让课堂生活化一点，从身边的事例作为教学的素材，这样一来，更容易让学生接受。小学数学课程标准也强调：”数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到数学就在我们身边，从而感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。”因此，小学数学教学就应该联系生活实际，且应用于生活实际，以培养培养学生应用数学的能力。 学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。如何让生活真正走进小学数学课堂，如何把握数学与生活的衔接，提高教学效率，这是我们每个数学教师值得认真研究的课题。下面就这方面谈谈本人的几点感触。 1.呈现生活素材，预习生活化 教师在教学前应该有意识地结合教学内容，积极引领学生走进生活，给学生安排一些简单、操作性强的课前预习活动，引导学生搜集与教学内容相关的生活素材，激发学生的好奇心和课堂学习的兴趣。比如在教学”年月日”一课时，在课前，教师让学生搜集不同年份台历、挂历等相关日历，利用这些物品让学生先观察上面每月天数的变化。认识到一年有12个月，每月有31天的、有30天的、还有29天和28天的；28天和29天的比较少，30天和31天的多。在学习”购物策略”时，带领学生去不同的超市，购买优惠价不同，质量却相同的物品，让学生亲身体会”货比三家”的重要性，迫切学习购物策略的必要性。通过这些活动，让学生充分感受到数学就在我们身边，数学源于生活。 2.抽象概念生活化 抽象概念是数学得以产生的基本前提。离开了抽象概括就不会产生数学概念，更不会有抽象的数学思维，培养训练学生抽象概括能力是我们小学数学教学的一项基本任务。小学生的思维停留在”直观形象水平”，抽象概括水平还不高，他们所能概括的特征或属性常常是事物的直观形象的外部特征或属性，他们更注意的是事物的外观和实际意义。充分地让学生看一看、摸一摸、量一量、比一比，对实际事物进行感知和操作，正是建立数学概念、逐步发展学生抽象概括能力的基本途径。在教学”长方体的表面积”时，先让学生说一说周围所看到的长方体物体和平时生活中所接触的长方体物体。再让学生动手用已准备好的硬板做一个长方体。接着让学生找一找有没有相同大小的面。通过比较，找一找相对应的面，量一量并算出一个面的面积，想一想怎样才能算出长方体六个面的面积总和。学生在已学过长方形面积计算的基础上。很快就懂得了长方体表面积的算理。在学习了长方体表面积的基础上。让学生分组讨论怎样计算正方体的表面积，通过合作交流，学生很快就比较出两者的相同点和不同点从而掌握了正方体表面积的计算方法。 3.教学过程模拟生活 数学教学本身就是生活的一部分。学生在数学方面的发展不只是包括知识技能，还包括数学思考、问题解决、情感态度、价值观念等诸多方面，这是一个密切联系的整体，学生的全面发展要在丰富多彩的学习活动中才能够实现。我们要促进学生的全面发展就要设计丰富多彩的学习活动，就要加工改造教材，让数学走进生活。 数学是来源于生活的，所以最终还要回到生活。如果每天让学生面对枯燥的数据进行操作，学生就不会感到数学的多姿多彩。例如在讲”打折”概念时，我没有给学生一系列的干巴巴的题目，而是给学生布置了作业：调查现在的商家主要有哪些促销手段。学生经过仔细调查发现，商家主要有两种方式：一种是打折，一种是送礼券。教师不失时机地提出新的问题：假如现在有两家鞋店竞争，一家打出8折的旗号，另一家则打出满100送现金20，比一比哪家更划算？象这样的问题，学生在日常生活中经常遇到，教师列举这样的问题，一方面让学生掌握了基础知识，另一方面又可以使学生获得生活知识，两全其美。 4.生活中孕育着数学教学 生活是知识的海洋,生活中时时处处皆数学,因此我们应当寻找生活与数学的结合点,让生活成为学生学习的教材。 4.1 联系学校生活学习数学。学校是学生生活的重要舞台,在这座舞台上发生的琐碎小事,可以引入到学习中来,其实儿童很早就从游戏中学习数学,学习计算。教师应成为孩子的生活和学习数学的桥梁,让孩子在生活中学习数学。 4.2 联系社会生活学习数学。社会这一广阔的天地是学生学习数学的大课堂,是培养学生重新求异的试验田。学生由学校走向社会,走向生活的拓展过程可由多种形式实现。首先是教师精心安排的有利于学生自由发展的活动。如学了统计知识,可让学生课外做一些社会调查,或模拟一次体育测试,运用数学知识完成统计表或统计图。 4.3 联系家庭生活学习数学。家庭是儿童学习数学的第一场所,在这里