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教学案例与案例教学 上海市教育科学研究院 周卫研究员 2002年11月  比软研究 教师教学的最大特点 「加拿大]迈克富兰:《变革的力量》 教学情境的不确定性 教学对象的复杂性和差异性 教学决策的不可预见和不可复制 ●教师专业需要实践的智慧 需要提高教师观察决断的能力和随机应变的能力  比软研究 知识的冰山模型类知识在线公司菜杨( Ron yan 明确知识 存于书本,可编码(逻辑性) (是什么,为什么) 可传递(共享性) 主要是事实和原理的 可反思(批判性) 知识 智慧之果 默会知识 存在于个人经验(个体化 怎么想,怎么做 嵌于实践活动(情境性) 本质是的理解 力和领悟 智慧之根 匈牙利裔英国哲学家波兰尼 PoLang(1956):“人们所知道的远 远胜过可言说的。”亚太经合组织(OECD)1996年强调默会知识 在新经济时代重要意义  比软研究 重建知识与教学的念 从教师、书本、课堂三中心到交叉体系 明确知识)①言传 明确知识 ①言传:讲授记忆 听讲为主 内化 ②意会:实践感悟 在做中学 ③内化:实践反思 ④/外显 融会贯通 默会知识 默会知识④外显:深度访谈 ②意会 逐步清晰  比软研究 [日]野中次郎研究隐性知识显性化的案倒 松下电暑公司田中郁子改进松下公司烤面包机 走访大阪、·深度访谈详细记录经验|新型的烤面包 东京各大西 仔细分析制作过程 机经过电脑程 餐点、面包 对技术进行因素分析 序处理,做出 房有经验的 编制精致的模拟程序 制造电脑控制精巧设备 有个性特色的 面包师 面包 外显化 隐性知识 显性知识 张民选:《专业知识显性化与教师专业发展》 教育研究》2002  学术交流 与奚国卡内基教学促进基金会互访 (1999 2000、3) ●寻找中间地带:重视本土经验,相互借鉴,取长补短, 执其两端而取其中。 ●舒而曼“研究的主题 学生研究性学习、教师研究 性学习、管理者研究性学习、依托高新技术的支持 ●职初教师经验教师一专家教师专业成长知识结构的变 化:一般原理知识+典型案例知识+恰当运用原理于案例 的策略。 ●从重视宏观政策、规划研究→重视微观课程教学、教师 发展实证研究(国际教育规划局哈拉克) ●重视案例研究:理论诠释是可以发展变化的,事实是永 存的,可以历史对比,可以跨文化比较,可以内省反思, 理论联系实际的中介研究 (斯丁格勒TMS项目  教师“考化”的两种范式 “技术熟练者”范式 反思性实践者”范式 (technical expert (veflectivepractitioney ●教师进修课程 ●教师进修课程 有关学科内容的知识、 教育学、心理学的科学 以实践性研究(行动研究 原理与技术的熟练运用 个案研究)为中心 “确凿性”方向 不确凿”性方向(个性化  教师教育两种模式比较 比较项目传统讲授模式 实践反思模式 目的知识的获得 教学行为的改进 获得知识教对教训活动的自我觉察,看 假设学行为改变到依据的理论及其影响 调整改进教学行为 注重结论性知识,注重过程性经验知识,从检 内容实践第二位查反省教育行为入手,进修 着眼于提高效果 听讲为主,培训参训教师为主体,参与、合 过程教师处于被支配作、开放 地位  案例研究:登天的阶梯 什么是案例?案例是课堂中真实的故事是教师在实际 教学中的困惑,是足以引发教师思考和讨论的事件, 蕴含着教育理论的典型事例。 要素-:教学背景的交待任何一个案例都有它特殊的背景(教师 学生、教学、环境),对象不确定性,过程不可预见,方法不可复 制,结论不可照搬。 要素二:好的“故事”,必然是意料之外,情理之中,可以从 中发现或挖掘有典型意义的教育问题。 要素三:事件的价值,在于其中充满了教师决策或选择的困惑, 围绕这一教育主题,可以做出多种的选择或进行理论的诠释 要素四:突出事例的特点,注重过程,细节真实、形象的描绘 详细描述事例发生、发展、解决过程中的冲突和情景。  索例教学的价值和功能 案例教学是理论联系实际的桥梁和中介 教学案例是教师专业知识结构的重要组成部分。案例教学是 教师专业成长的途径,教学相长的阶梯 教学案例不仅是教学问题解决的源泉,也是教学理论的故乡 是新的教学理论、技术、方法的生长点 四、教学案例是教师独特的话语系统最适合教师实践的研究 五、案例教学可以激发教师对实践问题做出多样化的反思,可以 在相互讨论中,碰撞出创造的火花增长实践的智慧.。 O—○被训练者 训练者 培训起点 培训结束