让课堂中的错误演绎精彩.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 让课堂中的错误演绎精彩 “错误”作为一种教学资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最有成效的学习时刻。教育教学中，错误无处不在，善于发现、挖掘并运用这些“错误”，将会更好地促进学生的发展。我们教师如何把握时机利用这些“错误”资源，促进学生的全面发展。下面谈一谈自己这几年从事小学数学教学实践中的一些体会。 一、发现错误，捕捉错误资源中的积极因素 随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会大大增强，随之出现的信息量大增，其中既有正确的，也有错误的，这就需要教师学会倾听，成为学生的忠实听众。首先我们要学会倾听孩子们的每一句话，特别要在倾听中捕捉好学生的错误信息，把学生的错误信息也看作是孩子的思维火花。其次教师在倾听过程中要通过错误资源找出学生困难的焦点，努力从学生发生错误的角度解读学生，了解学生错误背后的学习障碍和蕴含的思维方式。最后教师还要培养学生良好地倾听习惯，通过分辨他人发言的正误，使学生之间产生思维的碰撞，形成正确的理解，提升学生评价和的能力。 1、提供学生探究素材。课堂上错误资源由学生而起，讨论由错误而起。针对学生的错误，教师不要立即给予否定，首先肯定学生的积极参与，使学生用一种愉快的心情去思考问题；其次要给学生足够的思考时间和空间，要让学生自己发现错误，纠正错误。 如在教学“比一个数多几和少几”的应用题时，出示例题：学校里栽了93棵柳树，比杨树多28棵，栽杨树多少棵？要求学生自己读题，寻找条件，进行解答。有的学生列成93 +28=121（棵），有的学生列成93-28=65（棵），出现了两个不同的算式，我没有立即评价哪个对那个错，而是让学生自己再认真读题，想一想柳树和杨树比，究竟谁多谁少，题目是要求我们求多的还是少的。带着这个学生进行讨论，从而找到解决的关键。这样充分利用学生的错误资源，促使学生主动学习，提高课堂教学效益。 2、激发学生自主探究。真实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就有了这样那样错误，才使课堂教学更能体现真实性。教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究。 如：出示“把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假异口同声地说：“20分钟”，老师不给予否定或肯定的回答，而是利用学生的错误资源，启发学生独立思考，也可以动手，进行探究，寻找答案。结果有的拿纸条折，有的画图分析，有的用小棒折，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥。 3、调整教师教学思路。学生课堂上产生错误信息的原因是多种多样的，作为教师要学会通过错误信息解读学生，分析学生产生错误的原因，这样才能有针对性地进行教学。同时教师还要利用好这些错误资源，做到资源共享，帮助相类似的学生扫清上的障碍。 二、巧用错误，激发学生学习兴趣 面对学生已出现的错误，教师也应换位思考，多站在学生的角度替学生想想，了解学生此时的心理状况和情绪，并利用学生的错误激发学习兴趣。学生在教师的正确引导及鼓励下，能够在错误面前敢于正视错误、锤炼自我，增强战胜困难、学好数学的信心，形成良好的学习品质。 学生量角的错误很难避免，如果强求他们放下手中的量角器先听再量，他可能还是会出错的。那么，何不让这样的错误成为课堂上的教学资源，既提高了学生探究知识的兴趣，又能够有针对性的展开教学，使这部分内容的掌握更加扎实。 三、善用错误，培养学生发现意识 出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师如何利用错误这一资源。那么培养学生发现意识，让学生学会自主学习成为数学课堂教学重要目标之一。要从学生的现实学习中选取错例，挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题，是培养发现意识的有效途径。 有一次，我在教学减法口算时，口算180-90，结果有学生得出的差是89.针对这一典型的错误，我把它作为一个判断题让学生自主探究，先判断答案是否正确，接着追问：“你是怎样发现错误的？”学生积极主动地进行探索，很快找到了两种判断错误的方法：0-0的结果应该是0，这里是9说明是错误的；验算：90+89≠180，说明差是错误的。紧接着，我再带着学生分析，找出正确的差。原来该生在口算时先算18-9将得数“9”写在了结果的个位上，最后发现得数的十位无法计算就用9-1得8，从而导致错误。 四、保存错误，帮助学生积累财富 古语云：“失败乃成功之母”。我让学生每人准备一本“错题集”，指导他们将学习中出现的典型错误和错误原因进行整理、记录，记录时