对外汉语教学入门》笔记周小兵主编 .pdfVIP

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言 技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语 言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母 语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并 希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习？ 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力， 就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论， 认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场 所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习， 刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题 的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及 相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言 学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。 对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三 个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。 汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用Corder 曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏 误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的一 种语言指是系统，它是逐步接近目的语的一种发展阶段。中介语的概念是Selinker于1972年 提出来的。Corder在1978年提出两种中介语连续体：重构型连续体和重建型连续体。Selinker 提出中介语中运作的5个程序：语言迁移，目的语规则过渡概括，训练迁移，二语学习的策略 和（与操母语者）二语交际的策略。中介语又三个特征：可塑性，动态性和系统性。 中介语的变异包括情景变异和自由变异。 对汉语二语习得的中介语研究将国外中介语理论最早引入中国的是鲁健冀的《中介语理论与外 国人学习汉语的语音偏误分析》。对中介语变异描述最清楚的是王建勤。 4．二语习得的自然发展途径 第一语言习得的心灵主义论 第二语言的发展过程第二语言发展过程的研究实际上跟中介语发展的连续体大致相同。有两个 概念要区分：大致发展顺序，指学习阶段的先后，有普遍性，所有学习和都要经历;具体发展 次序，指学习具体语法项目的先后。 输入和互动包括自然情景下的和课堂情景下的输入和互动。自然情景下的输入和互动有两个相 关课题：外国式语言和话语研究。课堂情景下的输入和互动包括教师语言和话语研究。 输入和互动对二语习得顺序的影响1）提供套语以供记忆和分析；2）帮助学习和建立垂直结 构；3）提供高效率的特殊语法形式示范；4）提供可理解输入，保证输入比学习者现有知识水 平高一级；5）提供恰当的情感氛围以保证输入变成吸收。 5．学习者的策略？ 学习策略学习策略包括套语和创造性话语。其中创造性话语又包括假设结构，假设建言和自动 化过程等。 生成策略包括二语生成模式，计划策略和纠错策略等。 交际策略包括缩减策略和成就策略等。 6．语言普遍性假说 语言普遍性普遍性有三种类型：是指普遍性，形式普遍性和蕴含普遍性。 语言普遍性和中介语发展中介语发展中语言普遍性的作用，又三种假设：1）中介语像 其他自然语言一样，受语言普遍性的制约；