两位数乘两位数教学设想.docVIP

/SHANGJIANFANG123 /SHANGJIANFANG123 《两位数乘两位数》教学设想 本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位的笔算，它是在学生已经掌握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的基础上进一步学习的，主要突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理，是本课的教学重点，因此我充分利用模式一光盘资源图、文、声并茂的特点，学生特别感兴趣，特别爱看，记忆也深刻，使学生在学会的同时，形成会学的能力。为此在本课我主要采用了以下教学方法。 1．改变教学方式，促进了学生学习方式的转变。 由于运用小班教学光盘资源进行教学，让学生在兴致勃勃看光盘的过程中，不知不觉就接受了新知识。不但能让学生学到了更先进更丰富的教学方法，还对新课程有了更深刻的认识，效果好，学生喜欢上它了。新教学模式的使用，极大地激发起了学生的学习热情和学习兴趣，整节课给学生创设了一个宽松、自由、和谐的学习氛围，改变了教学方式，从而成功促进了学生学习方式的转变。自己探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，选择解决问题的最佳途径和方法，从而实现对知识的自我建构。这样的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。他们不但真正理解和掌握了基本的数学知识和技能、数学思想和方法，而且获得了广泛的数学活动经验，数学思维能力得到培养，数学情感态度获得体验，价值观得以发展。 2．重视培养学生的数学现实，实现学生认知的自主建构。 从学生已有知识基础之上，采用贴近学生生活的实际背景下呈现出来的，学生感兴趣，并乐于探索其解法，教师可以通过组织学生对对新授内容进行独立思考或合作探索，以达到学会知识，培养能力的目的。这些内容在教学中都是出现在具体情境当中的，让学生在情境中去理解、探索、把握的，不是单纯的进行枯燥的计算，教师的作用应该体现在引导学生发现眼前问题和所学知识之间的联系，为学生营造和谐、激励探索和理解的学习氛围，为学生提供问题情境，引导学生应用已有知识和经验，通过自主探索、深入思考、合作交流，得出问题解决的办法，并应用于解决问题中去。 3．重视培养学生的数学体验，达到了师生情感的和谐统一。 及时了解学生对数学的理解，以增进师生情感。一节课后的评价，以往关注更多的是这种类型的题是否会做了，往往忽略学生的学习体验。我在教学中，要更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如在“通过比较，着重指导，从而理解算理，掌握方法”这环节时，提问：比较一下，这个竖式和以前有什么不同呢？学生通过这样的学习、思考加深数学体验。又如：在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，在探究学习中，让学生谈今天怎样与他人合作?今天的学习对我们生活有哪些帮助?学生就在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。 4．重视学生学习主体的自我评价，提高了学生的认知能力。 《数学课程标准》明确指出要使学生初步形成评价与反思的意识。在课堂上引导学生个体对自己或他人的认识活动进行回顾思考、总结评价，并用语言表达出来，这也是一种数学化的过程。我们要培养学生对自己的学习过程和结果进行反思的习惯，鼓励学生对自己或他人的学习过程或结果敢于评价、善于评价，并要求言之有理，做到实事求是。“我喜欢第二种，因为竖着写，数位是对齐的．不容易错。”“反正现在我知道这个竖式的意思了，我就什么样的乘法都不怕了。”等等。同学们在评价反思的过程中能了解各自的见解，并且互相借鉴，互有启发。这样学生对知识的理解会更丰富、更深入、更全面，而且也在这过程中培养了学生自我评价、自我调控的意识，为其获得终身学习能力打下了坚实的基础。