初中科学课程标准2011版及解读.docVIP

初中科学课程标准（2011 版） 义务教育 科学课程标准 （2011 年版） 中华人民共和国教育部制订 目 录 第一部分 前言 （1） 一、课程性质 （2） 二、课程基本理念 （5） 三、课程设计思路 （7） 第二部分 课程目标 （10） 第三部分 课程内容 （13） 一、科学探究 （13） 二、生命科学 （15） 三、物质科学 （26） 四、地球和宇宙 （39） 五、科学、技术、社会、环境 （45） 第四部分 实施建议 （52） 一、教学建议 （52） 二、评价建议 （59） 三、教材编写建议 （65） 四、课程资源开发和利用建议 （68） 附录 （72） 附录 1 行为动词 （72） 附录 2 教学案例 （73） 第一部分 前言 20 世纪以来，科学进入了有史以来发展最快的时期，创建和发展了相对论、量子 论、信息论、基因论等基础理论，提出了宇宙起源和演化的大爆炸模型、粒子物理 的标准模型、遗传物质 DNA分子双螺旋结构模型、信息智能处理的图灵计算模型和 地壳构造的板块模型等基本模型，形成了对自然界的全新认识。各学科领域之间呈 现出相互渗透、交叉和融合的发展趋势。科学在不断揭示客观世界和人类自身规律 的同时，也促进了人类思维方式的发展和认识水平的提高，科学蕴涵的科学精神和 科学伦理已经成为先进文化的重要组成部分，不断升华着人类的精神境界。与此同 时，科学与技术之间出现了空前的全面而深刻的互动，诞生了信息技术、现代生物 技术、新材料技术、新能源技术、空间技术、海洋技术等高技术领域，极大地提高 了生产力，推动着社会的进步。科学和技术一方面以不断分化的方式向纵深发展； 另一方面又表现出前所未有的相互渗透，形成了一个多层次的、综合的统一整体。 面对科学技术在社会生产和生活中的深刻影响，人们迫切需要提高科学素养，以适 应社会的要求和获得自身的发展。与此同时，人类还面临着资源、环境等一系列新 问题，这些都对科学教育提出了新的要求。 为了适应时代和学生发展的需要，有必要设置一门整合的科学课程，呈现各学科 领域知识的相互渗透和联系，统筹科学探究的过程和方法，关注科学、技术、社会、 环境之间的关系，以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进 科学素养的发展，为认识和适应未来不断变化的世界做好准备。 一、课程性质 初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合 课程。 （一） 初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程 本课程在小学科学课程的基础上，引导学生进一步深化对自然和科学的认识，提 高学生的科学素养。 初中阶段是学生科学素养发展的关键时期。具备基本的科学素养是现代社会合格 公民的必要条件，是学生终身发展的必备基础。科学素养包含多方面的内容，一般 指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神， 并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。本课程注重培养学生 对自然的整体认识和与自然界和谐相处的生活态度，发展学生在科学探究，科学知 识与技能，科学、技术、社会、环境等方面的认识和能力，使学生逐步形成用科学 的知识、方法和态度解决个人与社会问题的意识、保护自然的意识和社会可持续发 展的意识，为未来发展奠定基础。 （二）初中科学课程是体现科学本质的课程 自然界是有规律的，这种规律是可以被认识的。科学是认识自然最有效的途径， 其根本任务就是对自然界进行全面和深入的研究，从而产生新知识。科学知识是人 类经过科学探究对客观世界和人类自身的系统认识，其表现形式包含科学事实、科 学概念、科学原理、科学模型和科学理论，对自然现象具有解释和预见的功能。科 学知识的形成是一个不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。个体的创 新知识只有充分接受集体的评议、判断、筛选后，才可能有选择地被接纳为共识而 成为集体知识。只有充分认识到个体知识和集体知识的相互联系与转换，科学知识 的形成才拥有坚实的社会基础。科学可以转化为技术，成为改变世界的物质力量。 科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动，是建立在证据和理性思维的 基础上的，其基本动力是人类的好奇心和求知欲以及经济与技术发展的需求。科学 探究是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交互作用的过程，往往需要经过多次 循环，不断有新的发现和问题，在解决这些问题的过程中推动科学的发展。科学探 究过程需要科学情感、态度和价值观的维系。科学知识是全人类，特别是科学家探 究活动的结果，它是人类智慧和劳动的结晶。科学是一项全社会的事业，每一个人 都应当关注科学与技术的发展。 科学是一个开放的系统。科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它不是 绝对真理，只能在一定的条件与范围内适用，也不能解决所有的问题。可验证性是 科学知识的重要特征，科学强