以生为本的高中历史生成性课堂教学设置.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 以生为本的高中历史生成性课堂教学设置 【摘 要】学生是教学的主体，学习是从未知走向已知的生成性过程，那么高中历史教学如何注重以生为本，注重知识生成呢？ 【关键词】探究；合作；生成 从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。因此高中历史教学应该具有探究性和生成性。 一、自主探究，促进生成 教师在观念上要尊重学生作为教育主体的生命价值，把学生主体生命状态的存在和发展质量置于崇高的地位加以高度重视，关注学生作为教学活动主体的自主性、能动性和创造性是否得到充分的发挥与发展；在教学实践中要以学生为主体，结合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的要求，让学生在创设的情境中主动参与探究。学生自主探究包括课前探究、课堂探究和课后探究三种情况，课前探究主要是指导学生自学，联系旧知识进行课前预习，查找相关学习资源，自主领悟探究内容，并发现有什么疑惑存在；课堂探究主要是带着课前的疑问进行问题探究，同时提炼知识主干，构建知识网络等；课后探究主要是课堂问题在课后的进一步延伸拓展。只有让学生自主探究，成为学习的主人，才会有学生自己的思考，学生才能提出自己的见解并获得一定的情感体验，这是实现生成的重要路径之一。 案例1：笔者在和学生一起学习《列强入侵与民族危机》一课前设置了一个表格，引导学生就战争的根本目的、国内反映、结果、影响、反思几个方面设置了一张表格指导学生自学，课前进行自主探究。指导学生联系《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》，认识中国半殖民地从开始、加深到形成的过程，同时总结中国近代史上发生的若干次中外战争，对战争目的、交战双方、国内反映、结果影响等方面进行比较，梳理历史线索。 本课涉及到的战争比较多，涉及到的知识点比较繁琐，根据课程标准的要求我确定本课的学习主题是“外国列强发动的侵略战争”，在教材处理中适当打破教材的原有体系，通过上述表格另立框架理清线索，使学生驭繁就简，这是有效生成历史知识前提。这个表格不仅要求学生整理出外国列强发动的侵略战争的历史基本知识，整理过程学生会触及战争背后问题的思考，并产生一些疑惑。课前老师把学生自学情况及存在的疑惑进行反馈、梳理，做到心中有数，并设计一些不同层次的思考练习题检测学生的预习效果，课堂教学既可避免教师作枯燥的讲述，又能保证学生在单位时间内生成丰富而必要的历史基本知识。学习“外国列强发动的侵略战争”的关键是认识历次战争的影响和形成对战争的反思，在课堂教学中结合条约的内容使学生认识历次战争的过程是中国半殖民地从开始、加深到形成的过程，在学生反思的基础上补充相关的史料启发学生思考，使学生体会到列强的侵华是工业革命和资本主义发展的必然结果；是商品经济对自然经济的冲击；是工业文明与农业文明的碰撞；是资本主义与封建主义冲撞的必然产物；也是世界全球化打破各个地区、国家封闭局面的历史缩影。从而使学生理解先进的文明必然战胜落后的文明，既深化知识又渗透全球史观和文明史观。 二、合作交流，解释生成 互动生成是生成性教学的显著特征，互动生成强调教学中多因素的互动交流，它不仅包括教师与学生的互动交流、学生与学生的互动交流，还包括教师、学生与教学内容之间的交流。历史是复杂的，不能用非此即彼的答案来解释，在很多情况下，历史是可以有多种解释的，合作交流能集思广益，能更好地生成历史的学科价值，是历史生成教学的重要路径之一。合作交流在课堂教学中的应用有一定的程序要求，一般按照“教师启动――小组合作探讨――交流分享――总结提升”四个环节展开，通过互动合作学生可以把自己自主探究而产生的思考、见解和体验拿出来，进行合作探讨和交流分享，在观点的交锋和思想的碰撞过程中，相互启发并达成思想上的共识。在这个过程中教师要做好指导和引领，在学生合作交流后教师要总结以形成学生的正确认识，对于学生在交流中存在的价值观偏差要及时进行矫正，以提升生成的水准和效果。 案例2：高中历史人教版选修三《20世纪的战争与和平》在第三单元《第二次世界大战》后，安排一个“探究活动课”，让学生探究“世界大战的启示――战争给人类带来了什么？”这是非常好的话题，学习战争史的目的不是战争的本身，而是使学生产生对战争的感悟，通过探究加深学生善待生命、关注人类命运的人文精神的理解，形成正确的战争观、和平观和生命观。我把这个“探究活动课”和第三单元最后一课《世界反法西斯战争胜利的影响》的内容进行重新整合，确定以“对二战的反思”为探究主题，用两个课时开展探究活动，按照合作学习的要求，结合课本小论文参考题目，我把主题又细化成四个小课题：①战争带来的灾难；②战争对社会生活的