关于“24时计时法”一课的评析.docVIP

关于“ 24 时计时法”一课的评析 “24 时记时法”是苏教版小学数学三年级上册的内容，在《小学数学课程 标准》中属于“数与代数”领域“常见的量”的知识。这部分内容是在学生认识了钟面，学习了时、分、秒有关知识的基础上进行教学的。本节课教学的层次清楚通过形象化的选材， 启发性的联想， 开放性的活动， 使每个学生在轻松的氛围中学到本领。下面谈谈本课中的几个亮点：一、选材生活化，唤起学生已有的生活经验 《数学课程标准》指出： “要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。” 24 时计时法这节课的教学内容本来就是来自于实际生活，如何把生活中的内容融入数学的知识呢？ 学生还在互相猜测的时候， 老师没有直接告诉学生答案， 而是让学生观看一 段视频 （视频 1：零点钟声） 视频中播放的是中央电视台迎新联欢会上零点钟声敲响的片段， 老师就是利用学生看到过的， 经历过的过程， 唤醒学生已有的认知，感受零时就是新一天的开始。 学生对 24 小时是否真正感知呢？其实未必，对学生而言，白天的这段时间 他们经历过，所以很熟悉，但是其他时间段，他们感性认识不是很充分。老师不 紧不慢：“让我们联系自己的生活，随着钟面上指针的转动，一起回忆一下 24 小时是怎么走过来的。 ”（视频 2：一天 24 小时的片段） :通过多媒体动画演示随 着钟面指针的变化，周围环境的变化，让学生整体感受一昼夜从 0时到 24时的 变化过程。一方面让学生体会数学与生活的紧密联系， 另一方面使得学生更深地 了解普通记时法，并为后面让学生更好地区分 24 时记时法与普通记时法作了铺 垫。 在时间词的引入方面， 也是非常自然。 当学生要区分什么时候的 7 时，就自 然而然用到了已有的生活经验“上午 7 时，下午 7 时”。你还知道哪些表示时间 的词吗？凌晨、早上、上午、下午、晚上、夜里 这些平时被大家经常用到的 时间词由此迸发出来，又一次拉近了数学与生活的联系。 在巩固新知的练习中， 老师设计了多种形式与生活有密切联系的题型， 例如 观察新华书店和银行营业时间中不同的记时方法、进行课表上的作息时间的转 化、生活场景与时间的搭配等。 使学生感受到生活中的许多问题都可以用数学方 法来解决，真正体验有用的数学。 二、过程清晰化，遵循学生认知的发展规律 “24 时记时法”作为记时的方法，学生在生活中已有所了解，但出现在课 程中还是第一次。在这节课中，老师为学生提供现实的、感兴趣的题材，唤醒学 生已有的生活经验， 从而主动了解 24 时记时法的规律， 理解和发现 12 时记时法 和 24 时记时法之间的联系和区别，并能正确的进行两种记时法的互换，这为以后进一步学习有关时间方面的计算打下基础。 （一）新授条理化 一天为何是 24 小时？教材中提到的“钟面上时针转两圈， 是 24 小时”，这 只是一种直观的推算，而科学依据是地球自转。本课教学通过“一天有 24 小 时”、“为什么是 24 小时”、“如何记录 24 小时”来层层推进， 优化教学结构，简化教学程序，让课堂简洁、清晰、流畅、生动。 “普通记时法 ”和 “ 24时记时法 ”作为两种记时法，如何来 “定义 ”？理论上来 讲，这两种说法都是习惯称呼，属于张奠宙教授所提到的 “不需要定义 ”的概念。但是，作为课程标准中明确的学习内容， 作为具有不同特征的两种记时法， 作为两个完全不同的且使用频率很高的名词术语，我们还是要帮助学生真正建立起 “ 24时记时法 ”这一概念的。因此，在教学中通过不断强化和对比 “普通记时法 ” 和 “24时记时法 ”在使用数字、记写形式上的不同，来帮助学生完善清晰的认知 结构。（视频 3：比较两种记时法的异同）通过填写表格的形式，让学生自己观察、自己思考，用自己的理解方式，用自己的话来表达它们之间的异同，这比老师反复地强调，效果要好得多。 （二）练习层次化 学以致用是数学教学的一个基本原则。 《数学课程标准》 中也明确指出：“教 师应该充分利用学生已有的生活经验， 引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。” 第一层次：观察、辨别。通过出示新华书店的营业时间和节目预告表，让学 生观察（找出表示时间的信息）——“辨别”（辨别出是 12 时计时法，还是 24 时计时法），具有很现实的意义。 第二层次：思考、改写。在师生共同配合下，将银行营业时间上的 24 时记 时法改成普通记时法。接着学生独立练习，将上课时间由普通记时法改成 24 时 记时法，同时，老师又不失时机地让学生互相说说改写的秘诀是什么， 再一次帮助他们巩固两种记时法互相转化的方法。 第三层次：交流，碰撞。在“对对碰”的游戏中，根据“朝阳初升”、“烈 日当空”、“夕阳西下”、“繁星满天”这四张图片，让学生把相应