互动教学法为高中化学教学增添动力.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 互动教学法为高中化学教学增添动力 摘 要：新课标的公布为中国的教育教学事业提出了新的要求，同时也为人才培养工作指定了正确的目标。新课标要求课堂教学应该定位于主动参与、乐于探究、交流合作等特征，改变传统教育教学工作的单一、被动。而互动式教学更是将学生的主动性和课堂的氛围、效率提高到一个新的层次。通过对高中化学课堂教学方法的分析，展示开放、真实互动课堂给传统化学课堂带来的活力。 关键词：高中化学；互动式教学；探究性问题 一、实验互动教学为化学增添神秘吸引力 实验是化学的“必杀技”，也是吸引学生学习化学、了解化学的最佳途径。一个奇妙的化学实验，一个变化的化学方程式，一个解释奇怪现象的化学知识都是化学的魅力点。传统的高中化学课堂因为更加重视其传播知识的量，所以，对化学实验则是“能省则省”。但是，这样却恰恰违背了化学学习的本质，不能够让同学们了解化学的有趣，反而将学习化学成为了一种负担。 化学老师可以设计多个化学实验，在课堂上和同学们进行互动。如果有条件的话，可以让同学们也参与到化学实验当中，甚至是自己设计实验。比如，设计一个“黑笔写红字”的化学实验。将滤纸用氯化钠、无色酚酞的混合液浸湿，然后平铺在一块铂片上，接通电源之后，用铅笔在滤纸上面写字，就会出现红色字迹。这个是应用了电化学的知识，以及酸碱的知识。通过这样一个有趣的化学实验，就能够让同学们提起对学习电化学的兴趣，通过师生之间的互动还能够增加学生对电化学原理的理解和探究，能够举一反三，了解更多的化学知识。 二、情境化互动教学激发学生学习的问题意识 新课标中重点强调了学生解决问题的能力，也就是知识和现实相联系的能力。因此，教学设计不仅仅要充分考虑教学目标，还要考虑创设相关情境问题的意义。一个真实、复杂、具有挑战性和开放性的题目才是一个好的题目，一个能够起到发散学生的思维，激起他们学习欲望的情境才是好的情境。老师设置情境时，要注意将学生置于解决问题的位置，要清楚地将问题的矛盾所在展示出来，激发学生对问题的好奇和解决的欲望，引发学生参与探究、思考，学会在问题中学习。 例如，老师可以通过创设符合教学内容的问题情境来引起同学们对了解和使用知识的欲望，给学生一个学习化学的动机：提出舞台上面“仙境”的制造原理，引发学生的思考和讨论，然后再让他们对知识进行自主探究，寻找原因。这样教学工作就不再仅仅是老师一个人的事情了，起到最好的互动学习的效果。还可以通过创设新的环境，联系新旧知识，帮助学生建立系统的学习模式：例如，在卤素的学习时，因为大家对“氯”元素的了解比较多，而对溴、碘、氟的了解相对较少，所以，老师在设计教学情境时，可以先将氯元素的各种特征总结出来，然后让学生猜测其余卤素的各种性质，这样还能够帮助了解元素周期表中族和周期的各种特点。最后，就是情境的设计要体现出解决问题的意义，而从意义的层面上讲，越是具有实际意义，越发吸引人：设计这种情境的时候，只要注意情境的开放性即可，不需要太多的约束。 三、轻松愉悦的氛围利于互动教学的开展 学习不仅仅是一个获得知识、完善人格的过程，更是一个人际交往能力发展的过程。而且课堂效率的提高不仅仅在于知识传播的效率，也在于知识接受的效率。积极的学习情绪是优质学习的重要保证，缺乏交往互动的学习是很难产生智慧的碰撞，擦出知识的火花的。因此，老师在互动教学过程中要树立平等、互信的交流关系，营造一个安全、自由、活跃的课堂氛围，让学生能够拥有一个开放、宽松的思考和学习环境。鼓励学生大胆提出内心的疑问，发表意见，挑战权威，保护学生的创新性和积极性，引导学生做出正确解决问题的策略。通过这种互动式教学，来促进交流，学会倾听和客观的判断，既要坚持主见，又要吸取意见，培养合作精神。 老师可以和学生同时站在第三方的角度上观看网络课程，平等地交流其中的知识点和授课方式的优缺点，通过这样平等地位的交流培养学生的互动能力。同时，老师也可以吸取授课经验，完善自己的授课方法。 四、提高探究性问题在教学中的比重，促进学生全方面发展 探究性的问题不是老师死板地依照课本或是查阅资料就能够解决的，而是需要学生积极思考，通过实验观察和实际应用总结来得出答案。探究性问题是对知识的全方位考查，在此过程中，学生甚至能够了解到自己从未学到的知识，这是一个主动学习的过程，更是一个全面学习的过程。 例如，老师给学生安排一个“探究氯离子的好与坏”的课题，这样同学们就要全方位地了解氯离子，除了其物理特性和化学性质之外，还有日常的检测方法、应用产品、除去原理，等等。探究性学习没有好坏之分，只要能够学到知识就是最好的。 参考文献： 李华.开放教育导学环节的探讨与实践［J］.山西广播电视大学学报，2010.