优化合作学习，培养学生能力.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 优化合作学习，培养学生能力 [摘要]结合当代的教育教学形式及现代学生的心理特点，我们应该培养学生合作探究式的教学形式及方法，在教学活动中学生是主体，培养学生小组合作学习的能力已成为当今教育行业的的一种共识，本文乃是结合自己在教育行业多年来的教学经验和教学实践，探讨基于“优化组合”教师怎样做才能达到最佳的教学效果。 [关键词]兴趣 交流 参与 互动 合作探究 激发潜能 新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，真正培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。小组合作学习作为新课标提倡的重要学习方式之一，已日渐受到全体教师的重视，教学中，优化合作学习，对培养学生创新意识、实践能力会起到莫大的作用。 一、激发学生的合作需求和学习学习兴趣 合作是一种需求，而不是一种命令。学生只有有了合作的需求，他们才会有开发智力、挖掘潜能的内驱力；也只有有了合作的需求，他们才能以饱满的情绪、集中的力量、活跃的思维能力及强烈的求知欲投入到合作学习的活动中去。那么合作的需求从何而来呢？有四方面的因素值得注意。一是选择有价值的问题，合作交流是在一定问题的基础上进行的，它必然以问题为导引。当研讨的问题具有开放性，仅个人思考不全面或在解题策略、结论上存在争议时，学生自然会产生强烈的合作欲望。二是把握合作学习的时机。合作学习并非多多益善，更非想用就用。合理、敏锐地捕捉合作时机始终都是有效合作的关键要素之一。三是合作的内容的选择。提供给学生讨论的内容必须依据学生的教学元认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性等需要发挥小组集体智慧的内容让学生进行合作。例如，方法不确定，答案也不是唯一的内容，个人无法完成的内容等等。教育家赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需求，这种教学法就会变得高度有效。”四是托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 由此可见，对于合作学习，我们应该把学生的“合作需求”放在首位，只有当学生对研究的内容发生兴趣，个人力量完成不了，又很想知道为什么时，学生才会产生强烈的合作愿望。 二、引导学生正确思考 结合教学实践，举个例子，在教“两位数乘两位数的笔算”时，老师为了较好地发挥合作学习的作用，根据情况提出问题并列出算式“28*12”后，要求学生以4个人为一个小组合作讨论“28*12”有哪些计算方法，并要求发言，布置后，学生没有讨论，而是自己写着算法，几分钟过去了，还是没有进展，无奈，老师只能进行下一个环节；问题是老师需要的合作学习却达不到结果，因为学生没思考又怎么交流呢？这样的合作学习效果肯定是不好的。 小组合作学习是建立在学生独立学习基础上的，独立学习是合作学习的前提，没有独立思考的合作学习是一种无本之木，源源之水的无效行为。 三、发挥教师的引领作用 在课堂合作教学中，会有这种现象：学生在参与小学合作学习时，教师立于讲台，不知道做什么，等学生讨论结束，教师不介入合作学习的进程，只是看一看学生的活动情况，学生的主体作用没有有效的发挥。合作学习的成功与否跟教师的适时指导与参与是分不开的，学生合作能力的培养也需要经历一个由易到难、由扶到放的过程，那么如何发挥教师在合作学习中的引导作用呢？要掌握关键三点：意识整体思考，不能想用就用，认真思考问题：（1）为什么这节课要进行小组合作学习？（2）怎么样提问题？（3）可能会出现那些情况，教师如何引导？二是教师全程参与（1）在讨论前，应为学生创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。教师要做适当的讲述，提出明确具体目的，要求让学生带着目标进行合作学习。（2）在小组讨论中――教师要把握“介入”时机，适时指导与参与。如当学生思路狭窄时，教师要启发他们怎么样拓展，当讨论偏离主题时，要及时发现、点拨。学习中学生遇到学习障碍时，教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用启动式、提示式等方法使学生能进一步的深入学习。在学生合作学习到了关键时刻，教师