体育常态课教学的有效性.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 体育常态课教学的有效性 常态课简言之就是教师日常教学工作中的平常课，常态课全面、真实地体现教师平时的教学工作。培养学生的体育素质是一个漫长的过程，需要学生在每一堂常态课中真真实实地感受与学习；需要日常点点滴滴的积累。然而常态课不是随随便便的课，常态课不是“脚踏西瓜皮”的课，这就要求我们更多地关注平时、关注常态、关注学生的探究活动和真实感受，提高常态课教学的有效性。教师和学生是影响有效教学的两大核心因素。所以，我们在关注教师和学生的“投入”与“产出”时，也要关注教师作用于学生学习过程中的策略、方法的有效性。 一、教师要“勤” 课前教师要“勤”，增加“投入”，以求更多更好的“产出”。与其它学科一样，课前要钻研课标、教材、学生等。小学体育学课具有自身学科特点，注重学生的自主探究和动手实践，注重学生的亲历过程。而这些活动的展开需要借助于一定的条件和材料，单凭一本书、一支粉笔；单凭教师的讲授、灌输是无法完成教学任务的。因此，教师“投入”的方向有着自身的特点。现着重就“材料准备”和“预先实验”谈谈本人的一些认识。 1.准备材料要“勤”。小学体育教学中有很多项目都是需要借助于器材完成的。所涉及的内容又广又杂，所需的材料种类繁多。教师在课前要备齐备足材料，缺一不可，否则会导致活动无法开展。对欠缺的材料，课前及时购置，办不到的材料，教师要学会亲自制作，以保证课堂教学的顺利进行。 例如：持轻物投掷，由于学校的器材有限，无法保证人手一个，而低年级学生占有欲特强，总是一个球拿到手上就认为是自己的了，别的同学就没有球可以练习，且学生人数又很多，少量的器材根本无法满足学生练习的需要。因此，课前我用报纸做了许多的纸球，还在球上加了彩带。没想到上课时学生对彩带球极其感兴趣，练习的积极性也比以往高，同时又增加了学生的练习密度，大大提高了学习效果。 2.预设要“勤”。在备课时，老师在钻研教材的基础上，对于学生容易出现的错误动作要勤于预设，事先准备好解决问题的对策，以便灵活地处理，避免课中出现问题时手忙脚乱。 例如：在前滚翻的教学中，学生最容易出现团身不紧，那老师就可以事先准备一个小球，让学生做腹部夹球滚动练习：出现前额撑垫位置不正确时，用低头从胯下看天来进行矫正；出现滚翻后双腿张开时，用膝盖夹书等教学手段来纠正学生出现的错误动作，避免老师一味的说教，教学效果又好。 二、学法要“实” 新课标指出：体育学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习体育的主要途径。学生是学习的主体、体育探究活动的直接参与者。学生的学习探究着重要体现“实”。注重亲身经历、有效参与、真实感悟，以求学生在一定的学习时间内达成我们所期望的学习效果，逐步提高学生的体育素质。 1.探究的内容应是充实的、真实的、有效的。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”体育课更是如此，没有实实在在的学习内容，学生怎能开展学习。学习内容、学习材料首先要“有”，且是充实的，学生的学习探究才有依据、有厚度、有实效。学习内容、学习材料应是真实的、有效的，学生感兴趣的，以便更好地贴近学生生活，符合学习需求，更好地激发学生的兴趣和求知欲，促进学生的探究活动。 2.探究的过程应是人人参与的、实实在在的。学生学习体育应该是他们主动参与和能动的过程。学生的探究活动应该是人人参与、看得见、摸得着、真正在做的、实实在在进行的。如何让学生真实地、扎实地进行学习探究呢？在学习材料保证的前提下，着重关注：（1）要留给学生足够的探究时间。（2）要关注学生探究的参与情况。（3）要及时反馈学生探究的成果。（4）要建立交流评价的机制。 3.探究的结果应是学生自主发 现的、亲身感悟的。体育探究注重通过学生的主动探究去发现规律、得出结论。并不是让学生去简单地掌握，更不是通过教师的讲授直接告知。只有学生亲历过程，亲身体验、感悟，得到的东西才是真实的。学生的描述可能不太准确、学生的回答可能不够精彩、学生的观察可能不够细致。然而却是学生的所作、所为、所思、所想、所感、所悟得到的，是真切的、实在的、有效的。 三、教学手段要“精” 在教学中，灵活多样的教学手段，有助于激发学生的学习兴趣，提高练习的积极性，但并不是花样越多，教学效果越好，不恰当的教学手段反而会适得其反。一节课的时间有限，教学辅助手段要根据教学的实际情况进行选择，要恰到好处，少而精，才能有效推进课堂教学的开展。 例如：有的老师在上公开课时，为了博得评委的青睐，往往在形式上大做文章：把电脑、音响等搬到了操场上，声电光影同登场，南音南甲齐上阵，使操场变成了大舞台，失去了体育技能教学的意义，浪费了宝贵的教学时间，使体育教学陷入“高耗低效”的境地。因此，我们应该除去不必要的花哨