体育课实施分层教学的四个关注点.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 体育课实施分层教学的四个关注点 小学体育教学中传统的班级随机分组的组织形式， 忽视了同一年龄阶段学生客观存在的差异性，漠视了学生之间的交流、感受和体验，希望所有的学生都能达到同一个目标，事实上却很难实现“健康第一，以人为本”的育人目标。学生作为学习主体有其多样性、层次性，如果我们的教学按大部分学生的水平实施教学，长期下来必然形成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，运动能力强的学生因教学内容没有挑战性缺少练习兴趣，运动能力弱的学生对教学内容可望而不可即不想练。这样，教学就不能面向全体学生，就不能真正实现“以生为本”的目标。“分层教学法”却可以让我们在体育教学中更关注学生的个体差异与需求，使每个学生都能积极参与每节体育课的训练，体验成功，从而激发学生的运动兴趣，逐渐使学生从“要我练”向“我要练”转变，为学生的终身体育行为奠定基础。 一、学生分层：做到因材施教 教师要充分了解学生的运动能力，通过查看过去的运动成绩、课堂观察、体能技能测试等，根据学生的体能技能基础、兴趣、各项运动项目差异的要求，结合教学内容、目标，再结合儿童的生理、心理特点及性格特征，按课标所要达到的基本目标、中等目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依优、中、差按比例分为A、B、C三个层次：A层为体育好学生；B层为一般学生；C层为体育困难生。组织教学活动既可以采用不同层次间以优带差、帮差的合作练习，也可以同层次间合作探究练习。成功的分层次教学会使所有的学生都变得更好，因为学生发展的结果是多方向的，这种结果的多样化在某种程度上会造成两极分化的继续扩大。但是，这种分化是积极教学的结果，是面向全体学生开展教学的结果，体现了素质教育的思想。分层次教学的真正意义在于适应学生已经两极分化的现象并能根据不同学生进行分层教学。如在小学高段的体育教学中，中长跑是主要内容之一，占教材中的比重大，但由于过去教学比较单调，又很累人，大部分学生有厌学情绪。如何提高各层次学生的长跑参与兴趣呢？在长跑耐力练习中，笔者根据学生的耐力情况按优、中、差把学生比喻成“月亮”“地球”“太阳”。根据三者的环绕方式编成游戏进行练习，“太阳”跑最外道、“地球”跑中间道、“月亮”跑最里道。正是由于实施了分层练习，激发了学生的参与兴趣，使得不同层次的学生能够积极地投入到练习之中，达到良好效果。 二、教学分层：实现渐进式教学 教学分层是教师创造性劳动的体现。因此，在课堂教学中应采用低起点、有梯度、层次化的教学。设定有不同难度的目标让不同层次的学生去努力实现，让他们体验体育的快乐，收获成功的喜悦，激发他们的学习兴趣。如在双手头上抛掷实心球教学时，组织学生两人一组轮流练习，打中小垫子得1分，打倒小垫子得2分，各得6分后退1步继续练习，以此类推进行练习，激发学生练习的积极性，教师加强对B、C层次学生的技能指导。如在篮球胸前传接球教学时，学生两人一组进行练习，连续成功传接球20次，两人后退1步继续练习，依次进行，A、B、C层次的学生都能体验成功的快乐，得到最大程度的发展。 三、评价分层：激励每个孩子 小学体育教学要研究教学评价。通过优化教学评价促进学生体育水平的提高。我们要改变传统的体育教学只重视结果评价，不重视学习过程评价，只重视共性评价，不重视个性差异评价的现状。通过评价的激励功能调动学生的学习积极性，改进动作技术，提高身体运动能力，养成锻炼习惯。面对不同层次的学生，教师要恰当运用不同的评价方法。要基于发展的眼光去开展教学评价，要看到学生在体育学习中的“亮点”，以激励的方式给学生以客观、公正、科学的评价。对基础差学习有困难的学生，一旦发现进步就要表扬，努力肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑，树立自信，并期待下一次的成功；对于占班级大多数的运动成绩一般的学生，既要激励他们，也要给他们指出不足，并指明努力的方向；对于运动成绩好、运动自信心强的学生，要坚持高标准、严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。并且创造机会让他们在体育学习中发挥引领示范的作用。 四、作业分层：拓展课堂时空 语数学科布置课外作业司空见惯，体育老师布置课外作业的情形比较少，其实课后体育锻炼非常重要，因为课后锻炼不但拓展了课堂时空，对课堂教学进行延伸、补充，而且培养学生的运动兴趣，让运动成为孩子未来人生的一种习惯。在布置课外作业时，除了布置一些与教学相关的练习内容外，在对待不同层次的学生运动量与强度上应区别对待，体现层次性。鼓励运动水平弱的学生力争向上一层次学生的标准靠拢。也可以根据居住的方位组建运动小组，让运动水平高的学生担任组长，发挥各层次小组长的带领、督促作用。 总之，分层教学既充分发挥了教师的主导作用，也充分体现了学生的主体地位，更好地贯彻“健康第