体验数学 实现主体.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 体验数学 实现主体 小学数学新课程标准指出：“学生是数学学习的主体，教师是数学教学学习活动的组织者、引导者和合作者。”《标准》还科学地提出学生的数学学习方式不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。 在数学教学中教师应该通过启发、设疑、尝试、操作、解惑，来激发学生的主动参与意识，引导学生参与学习的全过程，实现学生的主体地位。 一、引领学生在实践操作中体验 杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。”体验是一种情感真正投入的学习活动，它需要学习者设身处地地感受客观事物，这样才能达到一种自我感悟、自我认识、自我升华的内化效果。让学生在体验中感受数学的魅力，是学生生命的重要组成部分。 如我在教学“角的认识”时，创设了这样的情境。给每个学生一个口袋，里面放了一些物品，让学生从中摸出一个角，并体验一下摸角的感觉。在学生纷纷举着自己摸出的角后，老师根据学生的体验也开始摸角，并要求学生说出摸角的感觉，以便帮助老师尽快找出角来。学生说：“角有一个尖头，扎得慌。”老师伸手摸出一个图钉，学生说“角还有两边。”老师却摸出一只削得很尖的铅笔。学生又急于补充说“角是平平的。”老师却摸出一片数叶。“两条边还应该是直直的。”这一次不等老师问，几乎所有的学生都按捺不住，异口同声叫了起来…… 二、引领学生在生活应用中体验 新课程标准强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识的生活之间的联系，更要引领学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，体验、发现并综合运用各种知识去解决问题。所以教师在教学时，要联系实际，通过实践问题的解决将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于生活实践，让学生在体验的过程中，加深对数学知识的认识。 如在教学“圆柱的认识”过程中，我让学生自主探索圆柱的侧面展开可能出现的图形以及它与圆柱本身有什么之间的关系。我的话还没有说完，同学们就纷纷动起手来，有的沿着圆柱的一条高线剪开铺平，得出圆柱的侧面展开图是一个长方形，它的长等于圆柱的底面周长，它的宽等于圆柱的高；有的沿着圆柱侧面的一条斜线剪开铺平，得出圆柱的侧面展开图是一个平行四边形，它的底等于圆柱的底面周长，它的高等于圆柱的高；还有几位同学得出了圆柱的侧面展开图是一个正方形的结论，并从中悟出了道理，原来这个圆柱的底面周长与高相等。学生通过动手操作实践，自主探索、合作交流等活动，把外在的认识转化为内在的体验，更全面、清楚地认识了圆柱侧面与展开图之间的关系。通过实践活动，不仅强化了学生的空间观念，而且提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 三、引领学生在合作交流中体验 合作交流对数学学习乃至以后适应社会都是重要的。教师教学不能停留在知识的传授上，而是要通过创设情境，为学生提供要探究的对象，让学生在自主探究、合作交流中感知。教师还要尊重学生的意见和想法，对学生的见解给予积极评价。使整个学习过程成为一个在体验中探索、发现的过程。这样的体验利于激发学生的智慧浅能，调动学生内在的学习动力。 如教学这道题时：3位老师带50名学生去参观植物园，门票的票价是：成人10元，学生5元，团体（10人以上）6元，怎样买票合算？在解决这个问题时，我没有把自己的思维方式强加于学生，而是让学生各自动脑，结果，大部分同学都认为：老师买成人票，学生买学生票，共花10×3+5×50=280元钱，比师生合买团体票共花6×（3+50）=318元钱要合算。没想到，当多数同学都以为大功已经告成之时，却有一个同学突然站了起来，情绪有些激昂地说：“我以为这样买合算：把7个学生与3位老师合起来买团体票，其余的学生买学生票，这样只要花6×10+5×43=275元钱”。这个学生的话音刚落，全班同学一片哗然，无不为之喝彩。是啊！这是多么独到的见解，怎么连老师也没有想到呢？这不是让学生充分发挥了主观能动性才孕育出来的绝妙奇迹吗？ 学生是课堂教学的主体，课堂教学中，让学生真正动起来，形成学习感官的有机结合，就是给学生以创新的条件.为能切实实施这一新理念，我们教师必须要改变传统的教学观念，转变自己的角色，把学习的主动权全部返还给学生，只有这样，我们的课堂教学才会生机勃勃，我们的课程改革才会蒸蒸日上。