作文,让我大声说爱你.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 作文,让我大声说爱你 摘 要：作文作为语文教学中的一个重要板块，往往是教师教学的重点，也是学生学习的难点所在。读写结合的模式为作文教学提供了新的思路。 关键词：作文教学；读写结合；策略 叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”阅读课文，阅读课外书，阅读生活，就能丰富学生的内存。读是习作的基础，学生从阅读中既可以吸收语言材料和思维材料，又能够见识古今中外的人、事、景、物，并扩大他们的文化视野，增强文化底蕴，丰富素材的积累，扩大选材的范围，培养学生习作的良好感觉和创新意识。 同时，读也是通过写来促进的。“物随景迁，辞以情发。”写是表达的一种手段。当学生对一篇文章有初步的构思后，再去通过阅读广泛搜集有关材料，就能够更好地去创作。因此，在习作教学中，只有读写紧密结合在一起，才能有效地提高习作水平。 习作能力的根本在阅读能力，我们要重视读中学写，读中爱写，体现读写结合。因而巧抓训练点，提高读写结合的实效性，达到以读促写，以写促读的目的，就成了每一位语文教师不懈追求的最高境界。 一、课前读生活，积累素材 学生的生活是五彩斑斓的。教师应当充分让学生学会感受生活，体验生活，认识生活，读懂生活，并做生活的有心人。让学生养成记录自己的所见所闻并乐于表达的好习惯。同时，鼓励学生通过课前的“读生活”来大胆表达对生活的看法，体现自己的真实情感。通过课前“说真话，表真情”的习惯培养，让生活成为学生取之不尽的源泉，丰富习作素材。课前几分钟还可以通过聊天、做游戏等方式引导学生细致观察，乐于表达。 二、课中读教材，持久训练 准确地说，入选教科书的文章思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们要多做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系。巧安排，勤练习。这样，既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。 1.从教材中积累语言 我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用，这也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。在课文的学习中，教师要有意识地帮助学生积累语言和运用语言。比如，在教学《自然之道》中，教师可以让学生想一想生活中“鱼贯而出”和“争先恐后”的场面，并通过课文的学习体会词语的意思，并提醒学生：“看谁最先将他们运用到自己的习作中。”同时，教师还要引导学生学会语言的个性化表达，这样一来，在丰富学生语言的同时，也引导学生关注了生活。同时，通过对优美词句和片断的阅读、背诵、欣赏，会极大地丰富学生的语汇，提高审美能力。 2.找到读写结合点，进行练习 （1）仿写 “模仿是儿童的天性”，在教学中，应努力挖掘文章中的写作契机，找准一个点，进行写作训练。 仿句式：当学习了《桂林山水》中“漓江的水真静啊，……漓江的水真清啊，……，漓江的水真绿啊……”学生读得朗朗上口，仿佛在我们面前展现了漓江和谐的自然之美，我们就会感觉到亲切和逼真。这时，我们就可以告诉学生：“当以后遇到这么一个景或物时，也可以试着用排比句式，用拟人、比喻等手法去描绘。” 仿表达：在《桂林山水》学习中，“我游览过……欣赏过……却从没见过……”这种句子通过对比的形式来突出眼前的美景，是最具有心灵震慑力的，这时，我们可以告诉学生这种表达方式是可以模仿的。 （2）创写 除了仿写外，还应进一步把培养想象发展思维和丰富语言紧密地整合起来，并进行创写。这样既能培养想象能力，又能将想象的结果用语言形式表达出来，丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行扩写、改写或续写、补白。 《小儿垂钓》描写了一个农村孩子在河边专心致志钓鱼的情景，从他巧妙地应对路人问路的行动中，可以看出，他是个活泼、机智的孩子。如，要求学生结合插图并展开合理的想象，把古诗所描绘的景象改写成一个故事，学生定能通过编写故事的练笔设计，体会到在大自然中的生活情趣。习作也就一蹴而就，学生也品尝到了创作的乐趣。 中高年级在仿写的基础上，应将“创新”作为读写结合的支点，力求在写作训练中反映出学生的个性。让学生想象的翅膀自由翱翔，激发学生的创作兴趣，写出文字不凡的创新习作。 三、课后读名篇，开阔视野 加强课外的读写结合，能让学生用一双智慧的耳朵随时倾听花开的声音，并把这种世界上最美的声音用个性化的文字表达出来。 加强课外书籍的阅读，可以丰富语言和情感。“劳于读书，易于作文”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从古流传至今的