也谈教案设计思路.docxVIP

这样的收束，使得课堂教学掀起了又一次高潮，学生的情绪 再次被调动起来，并从这里真正感受到作者脉搏的跳动，感 受到活生生的形象，并对文章的思想内容心领神会，在脑海 中展示出文章情境，在心灵深处唤起感情共鸣，从而走向了 作者，自然就“入其境，感其情”了。这也许就是真正意义 上的“入境始于亲” 。 至于“一字未能忽，语语悟其神”则是语文学科的特性 和语言本身丰富的神采所决定，并为《语文课程标准》关于 “形成良好语感”所明确要求的。语言文字的意义与情味往 往具有潜伏性，作者把它熔铸在字里行间，必须依据语言文 字的运用去咬文嚼字、去感受、去领悟。如，第 15 自然段 “老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道： ‘你 还算是个党员吗？排到后面去！ ’老汉凶得像只豹子。 ”和第 20 自然段“老汉吼道： ‘少废话，快走！ ’他用力把小伙子推 上木桥。”两个自然段里都有“吼道” ，但是其中丰富的内涵 和意味却全然不同。前面一个“吼”字，凸现了老支书严以 律己、不徇私情、先人后己、舍小家顾大家的崇高境界，令 人震撼，把故事推向了一个高潮；而后一个“吼”字，则真 实、形象地表现了老支书的父爱是那么强烈，把儿子的安危 看得高于自己的生命，令人感动。这是文章谱写出来的感人 乐曲，也是人文价值的精彩一幕，需要教师帮助学生对语言 文字咀嚼品味，理解它们在实际运用中的变化，把握它们的 显中之隐，引导学生披文入情，以领悟作者运笔的匠心和文 章的精神韵致。 2.扣文眼，抓文章关键。扣住文眼，抓文章关键，从关 键处入手，一路走下去，这种设计思路往往能在教学中起到 事半功倍的效果。 “桥”既是课题，又是文眼。以“桥”为 题，表明故事所有情节的发生必然都与“桥”有关， “桥” 必然和整个故事有着某种内在的紧密联系，必然对表现主题 起着至关重要的作用。教师要引导学生在阅读课文中扣住 “桥”字，一路挖掘下去，进而认识文中环境描写、细节描 写以及老支书用自己和亲人的生命把“窄窄的木桥”变成全 村乡亲得以逃生的“生命之桥”所蕴涵的生动内容和深刻意 义。读懂这座小木桥怎样成为挖掘故事题材所蕴涵的深刻内 容和意义的点睛之笔，看到“桥”所衬托出的老支书昆仑山 似的高大巍峨形象， 并了解这种文章的表达方法不是对 “桥” 进行具体的实写，而是通过“桥”暗示出文章所要表现的主 题比较含蓄，需要经过揣摩、分析，才能弄清题旨。这样就 帮助学生形成了由表及里的思维过程，从中感悟“桥”所衬 托出的老支书的高大形象和 “桥”这个文眼所要点明的要旨。 3.省略