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： 地点：多功能教室。 出席人 ：全体英 教 活 主要 程： 一、 理 学 学 文章《在 “听 ”中成 —— 浅 中学英 “听 ”的 》。 一 教 ，需要不断地听 、反思，从而提高 堂教学 量，提升教育教学素养。听 是一个学 思考的 程，所以学 如何听 一 教 来 是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听 需要具 以下几个条件。 一、听 前充分准 听 收 的不 是教案的 或者某个新 的 音，而是 如何上好 堂 。因此听 前充分准 是保 听 有效的前提。 1、 教材。听 者 了解上 教 所上的是哪一册的哪一 元第几 ，并主 上 教 一 要解决哪些 、新授哪些内容，以及了解 一 前学生学了什么。 听 目 更加明确， 听 也可以做到忙而不乱。 2、 理 。听 教 在听 之前了解一些相关的理 知 ， 不 可以帮助自己客 地 价所听的 ， 更可以提高自己的教育教学理 。在平 ，英 教 必 学 一些基本的理 ，如情景 置的原 、游 的原 等等。无 于他人或是自己， 些 用的理 都是 展、提高的催化 。 3、 前 。 一 往往被大部分教 所忽略。通 前 ，听 者可以了解到自己 一 的 并 好一些教学 。在听 ，把自己 的 和上 教 所上的 作个 比， 种充分准 后的听 充分 了听 者的主 能 性，是保 听 有效的前提。 二、听 全面关注 教 所听的是否是一堂好 呢？怎 作出客 的 价？最 的 “ 准 ”是：一堂好 不在于教 教得 如何精彩，而在于学生是否学得主 。 就告 听 者听 更 关注学生的学。但学生的学和教 的引是分不开的，所以听 全面关注。 1、关注教 的引。一堂 的好坏，学生的思 火花是否能被点燃，和教 巧妙自然的引 是分不开的。引 的方式很多，有 启 、情境 位、身份 位、故弄玄虚等方法。不管上 教 采用哪种方法 引 学生，听 者 能从 中听出上 教 的主 思 ， 或者是听明白 堂英 的大 境是什么，上 的教 的主要目的是什么。 2、关注学生的学。学生的学 是否主 ？通 一堂 的教学，学生 得了什么？能 出多少？ ? 是每个听 者最 得关注和思考的。要求每个听 者都要 真做好学生的 器， 他 每个 机中 得的 及其有效 。最重要的是看学生的生成，在上 教 的引 下，以及所提供的 内，学生最大限度能 出多少。 三、听 中巧妙 1、教学 式 。教学 式 并不是教案再 。听 者首先可以 上 教 主要的上 和活 方法， 一些个 的 或者操作比 精彩的地方可以 行 ，然后在每一 的旁 注 明其 点以及缺点或者改 的 法，写上 略的文字，以便 后反思及 。 2、流程 式 。 种 方式和教学 式 唯一的不同点就是，前者是在旁 注上 的 缺点和改 的 法，而后者更注重听 者 自己和上 教 的提 程。在 的 候 上 教 自己回答， 的 式 更加人性化，更加有利于教 的共同成 。 另外，不管哪一种 方式都要 下上 教 每个教学 的 分配，以及学生有效学 的 。 四、听 后 极反思 上 后反思是一个不容忽 的重要 ，而听 后也 极反思。听 后的反思和自己上 的 后反思不一 ，它更 注重与反思差距。 1、反思差距。自己的 前 和上 教 有哪些 用的是相同方式，哪些 不同？ 堂 教与 学的高潮是什么，自己在听 之前想到了 ？你的 是否能同 得高潮》从学生的反 听 教 可以比 清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里 可以更好地突破，从而 避短、精益求精，重新 出 化后的教学方案。 2、提 。一堂 所提供 我 的就是一个 活的研究材料。听 后， 一些困惑或者 疑，听 教 可提 出小 供自己在今后的教学中 行研究，从而走出教学中存在的一些 区。 二、 巧燕老 。 内容： Unit 8 第一 。 三、教研 探 1、 校 —— 倡 “无 接 ”的 言 渡。 老 今天的 我留下了深刻的印象。她的工作 度非常端正，准 得非常 真， 稿 目 全，比 范，也比 精彩。她的教学内容安排适当，合理地根据学生的年 特点和自己 教材的理解安排第一 的教学内容，把握得比 好。 存在 也有，如在 “ 教材 ” 不 要 本 元在全册教材中的地位，更要 本 在本 元中的地 位。在 “ 教学重点和 点 ” 可以将重点和 点分开 ，要明确重点怎么 呈 ， 点怎么 突破。歌曲可以放在 前， 生日常英 后 直接 入新 ，比 自然。日常英 如 Go to bed/school 安排情景、 作，不能机械地 答，没有情景的 是无效的。新