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精品文档（可编辑） 值得下载 优化大学英语口语教学 摘要:大学英语教学中口语能力培养日益重要，但口语教学中存在各种问题，使英语口语教学处于较低的水平。本文在探讨大学英语口语教学现状的基础上，就如何提高学生的口语能力，结合实际教学经验，提出了相应的建议和具体的实践方法，以便提高学生实际的语言运用能力，适应社会对人才的要求。 关键词:大学英语;口语教学中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0286-02大学英语的学习技能包括听、说、读、写、译五个方面，其中哪一项技能与别的技能不同呢？答案是说的技能，是口语教学。你可以自己听收音机，你可以自己读书，你可以自己写信函，你可以自己翻译文章，但是你不可以自己说。口语是交流的方式，学习语言最根本的目的就是为了交流，所以口语的教学是重中之重。 在当今的大学英语教学中，口语教学的重要性正日益受到关注。从某种程度上来讲， 口语能力的提高是对大学生基本素质方面提出的更新更具体的要求之一。作为培养学生口头交际能力的课程，如何开展高效的口语教学是值得广大英语教师探索和实践的一个命题。 1.英语口语教学存在的问题 1.1语音、语调。在刚开始学习外语时，由于缺乏地道的语言环境，学生无法及时模仿标准的英语发音，忽视语音语调的基本练习。加之受方言的影响，大部分学生的语音存在明显问题。例如［s］与［z］不分等问题。 1.2传统的教学方法。大学生口语水平低的问题，除了因为不具备语言环境，关键一点是因为传统的教学方式忽视口语训练。大学生能够练习口语的唯一机会是课堂。因此，这样就造成了大学生只会读不会说的情况，学到的只是”哑巴英语”。 1.3教学内容板结化。首先教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节。大学英语教材课文多以反映英美社会文化政治为主，学生虽能在教师讲授、辞典解释、教参注释及翻译的帮助下，达到对课文内容的理解。但学生仅仅是倾向对语言要点进行分类或强制式的机械记忆，割裂了语篇内容与表达方式的关系。反映在口语练习中就是学生不能用学过的词汇和表达式来复述课文内容，加之学生了解的大多是反映中国社会文化的知识，因此这样就造成了课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调，学生不知如何用英语来表达相关知识，口语应用能力差。 1.4文化背景知识的缺乏。大学英语教学内容虽大多反映英美国家的文化政治，但具体到人们的生活方式、宗教信仰、思维方式等不尽完善。最让人痛心的一个教训就是发生在美国的一个例子。”freeze”这个词的基本意思就是”冰冻、结冰”，但在美国一位留学生因听不懂美国人的口语”freeze”(“站住”、”不许动”)而被枪杀。在美国口语当中，这个单词是人人皆知的日常用语，但这个留学生由于不了解这点文化却付出了生命的代价。另一个例子则是由于中国人的谦虚和对美国文化不了解引起的笑话。一位美国客人称赞一位中国官员的妻子漂亮：”Your wife is so beautiful.” 但是中国官员为表谦虚生硬地把汉语的”哪里，哪里”翻译为”where，where”，结果弄得这位美国朋友一头雾水，只好回答”everywhere”。由此可见，口语交际过程离不开语言所处的历史、文化背景。 2.提高口语教学的几点建议 2.1激发学生的学习动机。 谈起学习口语，几乎人人都有激情和兴趣，但是这样的激情和兴趣往往经不住时间和挫折的考验。因此光有学习口语的激情和兴趣是远远不够的，激发学生的学习动机才能有效地提高学习效率和效果。 动机只是一种任职和情感动力，可促使人们有意识地做出行动的决定，并维持相当的努力，以便达到预期的目标。而学习动机实质上就是个体的学习目标或对象引导、激励和维持学习活动的内在心理过程和内部动力。 2.2营造轻松愉快的英语口语环境。 教师的主要职责是英语口语学习中的帮助者、咨询者和评价者，帮助学生营造轻松愉快的英语环境。学生沉浸在这样活泼的情境中，能够感到安全、放松。这样才能激发出学生的潜能，取得最佳的英语口语学习效果。在课堂教学中，教师要放下架子，给予学生朋友般的关怀和帮助，拉近与学生的距离，让学生乐于参与课堂上的英语口语学习活动。这样当学生遇到英语口语表达的任何困难，可以随时向老师咨询和请教。老师应不厌其烦地指导学生。当学生有效地完成英语口语训练或是任务时，老师要及时给予肯定和鼓励，当学生出现错误或未能完成口语学习的既定目标时，老师也要给予适当的更正。离开这样轻松愉快的英语口语情境，在沉闷死气沉沉的英语学习氛围中使师生不能产生很好的互动，学生的潜能和积极性很难调动起来。 除了课堂上的英语口语环境，我们还要积极探索更多的课堂外的语言环境。 2.3在课堂上组织适当的口语教学活动。教师可以根据班级、学生的