低效作文批改方式给我的几点启示.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 低效作文批改方式给我的几点启示 摘要：作文批改方式对学生后续的写作有着不可忽视的影响，而在批改过程中，评语中流露出的真情，教师降低评价的标准，关注学生作文中的情感，学生之间的互评等则是会对学生后续写作产生积极影响的评价方式。 关键词：作文批改方式；情感；学生互评中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0080-01从教三年，批改过的作文粗粗算来已有四千篇左右，如果在每篇作作文批改上用五分钟时间的话，我已为此付出了整整15天的时间，但更重要的问题是我的这15天的时间的付出有效吗？从事实来看，不是很尽如人意。 我的作文批改通常会采用这样的模式：通篇看，找错别字及不通顺的句子，写评语，给分数。将”好作文”、”一般作文”、”差作文”分类，有时也会将写的较好的题目、句子摘录下来。在下节上作文课时再将它们朗读。但这几年来，我所带班级学生的作文水平却无多大进展，并且作文写得”好的”还是原来那些人，写得”一般的’、”差的”，也都在原来的队伍里。作为一名语文教师，这不得不说是一种极大的失败。 在对现实的反思中，我得到了以下几点启示： 1.评语过于程式化、简单化致使学生耳熟能详，不予重视 在批改作文过程中，我的评语诸如此类：”思想（不）深刻”、”语言优美”、”感情（不）充沛”、”（未）抓住中心”、”结构（不）合理”等。类似的评语过于笼统，在很多学生心中，说了跟没说似乎都是一样的。长此以往，他们也不愿再去关注评语，而只是关注分数，这样一来，对他们写作水平的提高就帮助甚微。 怎样做才能使这种状况有所改善呢？通过阅读一些相关的著作及我的几次尝试，我认为殷涛老师在2008年5月发表的《语文教学通讯》中的《评语,唤醒写作的灵魂--刍议新课程背景下教师的作文评语》一文说的很好，他认为”水尝无华,相荡乃生涟漪;石本无火,相击而发灵光”。在作文教学过程中，教师如果能够在评语中运用真情,拨动学生的”情”弦,以情传情,让作文教学在一片真情的交融中展开,也必然其乐融融。因此，殷涛老师提出三点建议：（1）是尊重学生、欣赏学生，要宽容的对待学生的写作，善意地鼓励学生。比如他不直接写”思想深刻”，而是写道”这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你的激情与睿智，佩服！”他不说”语言优美”，而是写道”这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音符”。（2）是循循善诱，情感渗透。教师的评语要选准修改点，一语中的、一针见血，让学生有”茅塞顿开”、”醍醐灌顶”之感，把学生引导到自觉揣摩。潜心钻研的道路上来。教师还需要用评语帮助学生产生积极的心态。（3）是要有差异性，评语要因人而异，要有个性及针对性。教师评语如若能做到以上几点，那么评语也会成为学生欣赏、仿照的对象。 2.评价过程中，教师的标准太高，学生达不到这个标准，便失去了继续前进的动力 批改作文中，我总习惯于将学生的作文归到两个类别中，”好的”、”差的”。而我的标准则是自己读过的优秀作文。所以，几乎每次作文讲评，我都会选择几乎是几个固定的学生作文去范读，第一次、第二次，学生都会认真去听，甚至去模仿，但这样的次数多了，学生便不再专心于课堂了。他们中的大多数心里在想：”反正我怎么努力，我的作文都不会被老师拿来读，不如就这样了吧！”所以他们便停止了努力，拒绝了进步，这是被教师扼杀的直接产物。相反，如果教师在批改的过程中不去做”难服侍的婆婆”、”专挑毛病的医生”，而是做一名”园丁”，能够把他所面对的作文都看作是一块未经打磨的玉，一篇未成形的待发表的文章，那结果又会如何？ 心理学家盖兹曾说过：”没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”如果能在批改作文过程中，能够多给学生一些表扬、一些鼓励，对于存在的问题也不是一味的指责或否定，而是以建议和协商的态度，提出自己的意见，那学生就敢去写，而只有敢写，才有写得更好的可能。 3.关注学生写作过程中的情感也是批改作文过程中的一项重要工作 批改学生作文时，我将更多的精力放在关注作文的命题立意是否切合题意，结构是否合理，语言是否优美这些常规项上，而很少关注学生写作过程中流露出的思想、情感倾向。这在无形中就将学生与他们的作文分离，将作者看成是一件”冷物”。如果能够在关注写作常规项之余关注他们的情感，将会是与学生交流的很好方式。曾记得有一篇作文，是学生叙述他家庭中的种种矛盾，看得出，孩子为此很苦恼。就文笔本身而言，这不是一篇好作文，但这其中的情感是真实的，于是我避开谈作文常规项，长长地评语只是对孩子的安慰。自此，这个孩子很信任我，我相信，对于教师而言，没有什么比学生对你的信任更值得欣慰。 4.学生之间的互评比教师的单方面