《李清照词两首》学习教学学习设计.docxVIP

《李清照词两首》教学设计 一、内容及解析 内容： 《醉花阴》和《声声慢》分别是作者早期和南渡后晚年的作品。 《醉花阴》含蓄地述说闺中的寂寞哀愁 和对爱情的向往； 《声声慢》则表现了词人长期流亡生活的感受，展现了深入灵魂的孤寂与凄戚。 解析： 鉴赏词主要通过抓意象，掌握意境，体味作者情感。教授这两首词时，可抓住其同为抒写愁思的特点， 注重朗读和鉴赏两者的结合，以自主学习、自主探究的方式激发学生的学习积极性，在品读当中提高学 生的诗词鉴赏水平。 二、目标及解析 1．目标： （1 ）知识与技能 ：学会抓住诗歌的意象，通过意象分析了解诗歌所营造的意境，进而体味作者的 情感。让学生掌握一般分析诗歌的方法，学会知人论世。 2） 过程与方法： 引导学生比较两首词中的意象，寻找相同的意象和情感，通过比较分析来探讨两首词在情感抒发上的不同之处。主要以设置问题的方式构建课堂，师生互动，创建灵动课堂。 （ 3） 情感态度与价值观： 让学生体会到诗歌的魅力，培养他们对诗歌的学习兴趣 。 2．解析： （1）解决意境和情感的分析，让学生学会知人论世。启发学生对诗歌鉴赏的积极性。 2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。 3）通过朗读，想象，让学生感受诗歌魅力。 三、教学问题诊断分析 1．学情分析 学生对诗歌不敏感，兴趣不高，缺乏一定的鉴赏诗歌的方法，不知道如何用文字表达。但是初中学 过《醉花阴》 ，学生对作品及作者有一定的了解，因此教学重点放在《声声慢》上，用对比阅读的方式 学习两首词。 2．教学重难点设置 （ 1）教学难点：让学生学会抓主要意象，体味作者情感，掌握一定的答题方法 。 （ 2）教学重点：学会诗词的对比阅读的技巧。 教学设计思想 新课程要求学习鉴赏诗歌的有关知识和基本方法，培养鉴赏诗歌的兴趣 , 拓宽文学欣赏的眼界，丰 富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。本次课的设计思想以生为本，用对比阅读的形式进行探求学习，让学生在对比阅读中探究两首词的异同。 四、教学支持条件分析 多媒体辅助教学 幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用 五、课时安排 一课时 六、教学设计过程 1 1．课前预习思考 2．课堂基本流程 了解作者，走进文本→抓意象、品意境→感知两种愁情 →比较意象，分析愁情→学会知人论世→背诵《醉花阴》→小结 3．课后巩固训练 七、教学过程 （一）课前预习思考： （1）收集李清照的资料，了解其身世背景。 （2）阅读教材《醉花阴》和《声声慢》 ，了解教材内容。 （3）找出两首词的意象，把握意境，感悟情感。 设计意图： 引导学生了解教材，初步感知作者要抒发的情感 。 （二）情景导入 在宋朝有这样一个女子，她豪情万丈，写出“生当作人杰，死亦为鬼雄。 ”这样豪迈悲壮的诗句；她也 是一个愁若烟海的女子， “物是人非事事休，欲语泪先流” ，浓浓的愁情从诗句中弥散开来，轻易的就打动读者的心怀。她是谁？她就是宋代著名的女词人——李清照。 引起学生兴趣 过渡：今天，我们就走进李清照，走入她的内心，去了解这一位多情的才女。哪位同学来为我们介绍一下李清照。 （三）作者简介 李清照（ 1084— 1155），号易安居土，宋代女词人。出生于一个官宦人家。父亲李格非进士出身，是学者兼文学家，其夫赵明诚为金石考据家，两人是文学知己，情投意合。早期生活优裕，夫妇共同致力于书画金石研究。 北宋灭亡后， 李清照夫妇仓皇南渡流落江南。 公元 1129 年，赵明诚在建康病故， 她只身经历了国 破家亡的痛苦，晚景凄凉。 清照多才多艺，工诗文，善丹青，词的成就尤高， 卓然自成一家。有《漱玉集》。代表作有《如 梦令》、《一剪梅》。 作为婉约派的代表，其创作以南渡为界分为两期。 南渡前： 内容——闺怨离愁 词风——清丽柔媚 南渡后： 内容——怀旧悼亡 词风——凄婉哀怨 过渡：今天我们就来学习李清照的两首词《醉花阴》和《声声慢》 ，对它们进行对比阅读。 2 （四）《醉花阴》和《声声慢》比较赏析 1、分 朗 ，感知作者情感 2、 两首 所抒 的情感的相同之 在哪？（能否用 中的一个字来 明） 明确：“愁” 板 ： 愁 意 ： 学生抓住两首 的共同情感。 而比 分析，体会情感的不同。 3、同桌 ： 两首 是通 哪些意象来表 “愁”情的？ 学生板 ： 意象 《醉花阴》 薄 、 云、瑞 、 玉枕、 黄花、西 、酒 《声声慢》 淡酒、急 、雁 黄花、梧桐、 雨 4、小 ： 两首 中，相同的意象有哪些，有何特点，所表 的“愁”情有什么不同？ 引 ：通 两首 的意象比 ， “酒、黄花、 ”是共同的意象，但 达出来的“愁”却不尽相同。 ①两 都写到了黄花 《醉花阴》中 , 作者以“ 有暗香盈袖”