河北省秦皇岛市第十二中学人教版高中历史必修一说课稿：第16课抗日战争.docxVIP

《抗日战争》说课稿 第一部分：教材分析 教材的地位与作用 抗日战争是近代中国人民反抗外来侵略战争的第一次完全胜利，也是中华民族从危亡走 向振兴的历史转折点，中国的国际地位由此大大提高。学习本课，有助于学生更好地把握近 代中国“反侵略、求民主 ”这一时代潮流。 第二部分：教学目标 依据课程标准和学情，确定如下 三维目标 ： （一） 知识与能力 列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗战的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性， 探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位；培养学生的阅读能力、提取有效 信息的能力，以及分析和评价历史事件的能力、协作学习的能力和语言表达能力。 （二） 过程与方法 借助多媒体平台，创设历史情境，指导学生“体验史实，得出史论，培养史能，感悟史 观” ，从感性认识逐步上升到理性认识，做到论从史出、史论结合。激励学生积极参与课堂， 指导学生自主学习、合作探究，培养学生的合作意识、创新精神和发散思维。 （三） 情感态度与价值观 通过了解侵华日军罪行，吸取历史教训，防止悲剧重演；通过了解全民族抗战史实，深 刻理解 “团结就是力量 ”这一道理，弘扬民族精神和爱国主义， 形成对国家、 民族的历史使命感 和社会责任感，树立振兴中华的伟大理想；同时，理解以人为本、善待生命和关注人类命运 的人文主义精神；培养热爱和平、反对战争的情感，学会以史为鉴，珍惜今天和平安定的生 活。 教材重点、难点 1、 重点：全民族抗战。 依据：因为全民族抗战是在中华民族亡国灭种的紧要关头实现的，是抗日战争能够最终 取得胜利的保证。 2、 难点：国共两党在抗战中地位与作用；以史为鉴，正确处理中日关系。 依据：囿于传统认识，学生对此问题难于理解；学生认知水平有限，对日本的态度往往 过于情绪化，不利于理解和解决现实问题，因此将二者确立为难点。 第三部分：教法、学法 建构主义理论认为， “情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素， 提倡“在教师指导下的，以学习者为中心”的学习。 据此：教师借助多媒体平台，教师采用问题探究法、情境体验活动法、讨论法等方法， 引导学生自主学习、合作交流、探究深化、情感升华，教师是整个“意义建构”过程中的组 织者、引导者、启发者、激励者，充分凸显“教师主导、学生主体”地位。 第四部分：教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课 导入 新 课 讲 授  气势磅礴的场景呈现， 影 观看影音文 起到课堂聚焦的作用， 激发 音 创设情境： 《满江 件，了解抗日战 学生学史兴趣； 同时增强学 导 红》。 争的全过程。 生的直观感受， 激荡学生内 入 心情感，为后续教学的展 开，营造良好氛围。 问题导学： 列举 20 学生自主学 自 世纪 30-40 年代日军侵 习，获取教材信 以“问题”为驱动，充分 主 华史实及其在中国犯下 息，掌握 30-40 利用现有教材图文资源， 培 日 学 的滔天罪行；思考：战 年代日军侵华 养学生自主学习能力，分 军 习 争的爆发是历史的偶然 史实，探究日军 析、归纳、概括历史现象的 侵 吗？为什么？ 华 运用动态地图、图片 馆 成 展示；针对当前日本右 果 翼势力的无耻行径，特 反 别展示日本新版教科书  侵华的原因。 学生观看地图、图片及相关视频。  能力。 增强学生感性认识，就 “抗日战争的遗留问题” 引发思考，让其更好地认识、反思历史并为后续的 “感 馈 与南京大屠杀的视频。 悟 ”环节奠定情感基调。 新 课  问题导学： 在亡国灭 以 “问题 ”为驱动，开展小 种的紧要关头，国共两 学生以小组 组讨论， 培养学生的团队意 党作出了什么决策？他 为单位，合作探 识、合作意识、探究意识、 中 们分别采取了怎样的行 究，掌握全民族 以及分析、比较问题的能 国 动？结果如何，原因何 抗战史实， 理解 力，突出“全民族抗战”这 抗 合 在？ 全民族抗战重 一重点。 战 设计活动 ---角色扮 要性，明了国共 经过思想的冲突、 碰撞以 馆 演： 请分别代表国民党 两党在抗战中 及教师的点拨， 让学生的认 作 和共产党召开新闻发布 地位与作用。 识由感性上升到理性， 避免 会，阐述自己为抗战所 偏激见解，由此突破“国共 做的贡献。 两党在抗战中地位与作用” 交 这一难点。 1．创设情境： 播放抗 讲 战胜利的相关视频。 学生观看视 通过展开对材料 （包括影 胜 流 设计活动：“ 猜谜语、 频、材料，小组 音材料）地分析、讨论、挖 利 话抗日” 合作归纳出抗 掘，培养学生阅读材料，提 纪 2．展示相关图片和材 战胜利的原因、 取有效信息的能力； 从不同 授 念 料，让学生简要指出， 探究抗战胜利 角度分析、 评价历史事件的 馆 抗日战争胜利的国内意 的