任务型英语教学方法的实践与思考.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 任务型英语教学方法的实践与思考 摘 要： 英语任务型课堂教学活动作为一个新的理念，备受英语老师的关注。其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。 关键字： 任务型教学法 教学模式 教学实施 一、任务型语言教学理论的基本理念 以任务为中心的语言教学思路是近年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。纵观多年来任务型教学的研究与发展现状及趋势，不难看出：随着教育改革的深入、教学理念的更新，以及教学活动方式的变化，任务型教学已被广大英语教育工作者所接受。虽然国内外的语言学者及教育专家对任务的定义不尽相同，但是，以下观点是教育界认可的。 1.任务型教学法是以学生为主体、以任务为中心的教学活动。学生在教学活动中参与和完成真实（或准真实）生活中的任务，并在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中体会语言、认识语言、学习语言，并运用语言解决现实生活中有可能发生的交际问题或交际任务。 2.任务型教学法要求任务以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能引起学生的共鸣，使其综合地运用语言完成给定的任务（given task）。同时，教师要十分重视学生在完成任务中参与和在交流活动中所获取的经验。 3.任务型教学法要求学生运用所学语言，通过完成任务的学习活动来掌握实用和有意义的语言。它强调学生的主动参与、交际过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，注重在可直觉的真实场景下以明确目标为导向的语言交际活动，因而在教学活动中能提高学生的创新能力和语言运用能力。 4.任务型教学法倡导体验、实践、参与、交际和合作的学习方式，重在学生如何通过语言进行信息沟通（如任务前的小组或集体讨论），并在相互交流中形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 二、实施任务型语言教学模式存在的问题 1.任务的时间安排问题。 任务实施前的准备是需要花费一段时间的，但这种准备是安排在课上还是在课下做呢？任务型教学法理应让学生有充分的准备时间，并且各个分任务或子任务在时间上应分配合理；否则，正常的教学流程就可能受阻，教学目标就无法达到，教学任务不能完成。此外，任务型语言教学是在整个教学过程中实施，还是在教学的某个或某几个环节上实施呢？这些问题都牵涉任务的实践处理问题。 2.任务的设计、选择与安排问题。 任务的设计应注重语言形式与语言意义的结合，并且具有可操作性，应保证学生在完成这些任务的过程中有话可说，并用英语表达。但如何通过任务的选择，学生的注意力分别指向任务本身呢？这些在实际教学中都比较难以操作。有些从事实践教学的人提出：在任务的设计中是否需要插入可能的备选任务，来保证任务间过程的连续性问题等？ 3.任务的理解度与评价问题。 当前的任务型教学更多地注重了任务的活动与操作过程，但学生对任务的理解是否达到任务的要求却是未知的，并且教师对学生在完成任务中所使用的语言往往缺乏必要的认知反馈，以及学生在完成任务后的展示与评价等。倘若对这些问题不加以重视，就无法保证课堂教学的效率、效果和质量，我们的任务型教学也就没有意义了。 4.任务型教学中教师的素质问题。 任务型教学的实施不但对教材的编写和学生的学习方式，而且对教师的素质提出了更高的要求。教师在课堂教学中如何有效地组织教学任务，如何因势利导地开展教学呢？面对课堂情境的不可预知性，如何提高自己的应变能力等，这些问题都对教师的任务型教学理念提出了挑战。 三、实施任务型语言教学法的建议 1.任务型语言教学作为新的语言教学方法，虽然为英语教学提供了可运用的广阔前景，但在实际教学中，由于存在着教师、学生和教学环境等诸多复杂因素和制约条件，我们既不可盲目从事，排斥一切传统教学法，又不可顽固不化、故步自封，以至于漠然视之、因循守旧。我们要用科学的分析方法，辩证地去看待这个问题并积极采取合理的过渡方法，以免造成教学秩序混乱。教学在于促进学生的学习，在于为学生的终身发展和学会学习、学会生活和学会做人打下必要的基础。 2.任务型语言教学虽然把英语教学、情感教育和合作学习有机地结合了起来，有助于学生情感和学习态度的养成，以及合作学习的习惯养成，有助于学生的自我探究，形成自我学习的能力和适应自身学习策略的形成；但在实施过程中，由于教育者本身素质不够高，给如何评价学生的活动带来一定的困难。这就要求教师时刻对自己的教学行为进行反思并做出相应的调整，并经常开展教师间的合作与研究，以便共同提高教育教学的水平和质量。 3.任何教学模式都必须有助于教学质量的提高，任务型教学也不例外。任务型教学一传