高三生物复习课策略与案例分析(全文).docVIP

PAGE PAGE 1 高三生物复习课策略与案例分析（全文） 如何在高三复习课中激发学生的学习兴趣，最大程度地发挥学生的主观能动性，变学生被动的接受为主动的探究，从而提高单位时间内的复习效率呢?带着这些问题，我在近些年的高三复习教学中进行了一些研究与探索。 一、传统复习课存在的问题 1.教师上演“独角戏” 在新授课时，教师都能设法最大限度地调动学生的参与热情，发挥主体作用，学生学习效果较好。然而每到复习课，一种“尽量讲得细点、挖得深点、拓得广点、练得多点”的无形绳索禁锢了教师的教学思维，于是， “一言堂”“满堂灌”“题海战”应运而生。教师教得“苦”，学生学得“困”，久而久之，学生成了一台被动接受知识的“机器”，对复习课感到乏味、无趣，甚至厌倦、放弃。 2.课堂形式单调 谈到复习课，学生都能说出大致程序，无非就是梳理知识结构→例题分析→模拟练习→阶段性测试。学生经常置身于这种程序化、模式化、大容量的课堂中，自然而然参与课堂教学的欲望就会大大削弱，学习激情就会匮乏，谈何复习效率? 3.重教轻学，缺乏学情的调查 在复习课上，教师总是过多地考虑“如何去教”、 “如何去练”，很少去想一想、问一问学生“怎么学”、“怎么做”。于是课堂上重点不突出，难点没突破，疑点没解决，其结果是：教情脱离学情，复习内容与例题选择缺乏针对性和时效性。 针对上述问题，我力求从教与学、教师与学生、时间与效率等方面入手，换位思考，使教学始终围绕着学生这个中心展开，取得了较好的教学效果。 二、改进教学方法，提高复习课效率 同样一个知识板块，一个结论，一道题的解法，学生自己理出来、悟出来、做出来，与教师写出来、讲出来、教出来，效果明显不一样。因为每个人的知识水平、认知方式、心理素质及思维习惯不尽相同，用生物的话说就是在自己的 “土壤”中亲手播下的“知识种子”萌发率与成活率就明显提高。这就启发我们，应把学习的主体地位还给学生，以实现学生积极主动地学习，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。 1.引导学生主动建模，实现知识的合理迁移 一个个完整、清晰的知识结构构成的知识网络，是提升应试能力、实现知识迁移的必备条件。我没有采取教师在黑板上写、学生在下面记的做法，而是通过一段时间的教师示范、指导，引导学生课前自己试着在笔记本上对章节和专题知识按照由“点→线→面→体”的层次展开，注重简约性、重点性与发散性的结合，课堂上选择部分学生将自己的“作品”与大家交流或写在黑板上，鼓励其他学生对其进行补充与完善，对于较优秀的知识网络图，可以通过实物投影在全班展示，或印发给每位学生，以实现资源共享。例如， 一节“染色体变异”有近六项较为抽象的内容，通过几位学生的提炼与完善，整理出一个较为直观、简洁的知识结构图： 长此以往，学生就会养成善于整理、善于联系的良好学习习惯，一个个知识结构图便会转换成为“脑图”，能较为持久地扎根于大脑中。 2.改变传统的教学模式，不断推陈出新。 复习课绝不是简单的重复已学知识，而是引领学生站在新高度和新视角对已学知识进行审视和梳理，通过引领学生对已学知识进行横比、纵联、深挖、外展，激发兴趣，鼓舞士气，发现问题，推陈出 “新”，对已学知识生成新的理解和认识。 （1）概念比出“新”理解 由于概念常常分散于不同的章节中，加之学生所学知识储备不够，在新授课教学中往往不能对这些概念进行充分的联系和对比，因而有些概念在学生大脑中的反映常常是不清晰的、有局限性的。复习课是一种自上而下的学习，此时学生已经有了足够的知识储备，具备了全面、细致认识概念的条件。如果能站在复习的高度俯视这些散落在不同章节中的概念，有效地引导学生对相关知识横比纵联，充分挖掘其内涵，明确界定其外延，补充相关实例，可以促使学生对已学概念产生更加系统而细致的“新”理解。 例如蛋白质具有催化和调节功能，但有些同学对“催化”和“调节”这两个概念模糊不清，甚至混为一谈。在新授课中由于学生知识储备所限，教师无法引导学生对这两个概念进行细致对比。在复习课中，教师则可以引导学生居高临下从物质基础、作用原理、生理意义、实例等4方面进行充分对比，具体做法如下。 对比项 生物催化 生命调节 物质基础 催化剂，生物界常用的催化剂 是酶，酶的化学本质是蛋白质 或RNA。 信息物质，生物界常用的信息 物质为电信号、激素和一些普 通的化学物质，如 CO2、H＋等。 作用 原理 催化剂（如酶）与反应物结合，降低化学反应的活化能。 信息物质将信号传递给靶细胞，使靶细胞的相应功能增强或减弱。 生理 意义 加快化学反应速度，保证生物体内新陈代谢的顺利进行。 生命系统通过改变其组成部分的功能大小，使系统整体功能得以协调和优化，以应对生命系统内外环境的改变。 实例 ①分解反应的催化实例：淀粉在唾