将“算理”与“算法”融会贯通.docVIP

将“算理”与“算法”融会贯通 明晓算理，掌握算法是计算教学的核心任务。 “算理” 和“算法” 是两个不同的概念。算理是计算的依据、道理，它主要回答“为什么 这样算”。它由数学概念、运算规律、运算性质等构成。算法则是计 算的基本程序或方法，主要解决“怎样计算”。由此看出，算理是计 算的理论依据， 而算法则是依据算理提炼出来的计算规律和方法， 它 是算理的具体体现。可见，算理和算法是相辅相成的。 那么，我们在数学计算教学中如何帮助学生具体去实现算理与算 法的融会贯通呢？ 一、引导研究，理解算理 学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能 理解和掌握计算方法，正确地计算，所以计算教学必须从算理开始。 教学时要着重帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。 例如教学 14 ×2 ，首先引导学生思考：你打算怎么计算 14 × 2= ？使学生明白 14 是由 1 个十和 4 个一组成的，可以把 14 ×2 转 化成已经学过的乘法计算：先算 2个10 是多少，再算 2个4是多 少，最后把两次算的得数合并起来，写成的算式是： 10 ×2＝20 ，4 ×2 ＝8 ， 20 ＋8＝28 。实际上这是口算的方法，口算的过程体现了 两位数乘一位数的算理。再如 :96 ÷3 ，继续启发学生思考：怎样想 96 ÷3= ？让学生理解 96 可以分成 90 和 6 ，9 个十除以 3 得 3 个十， 6个1除以3得2个1，把3个十和 2个1再加起来，算式是： 90 ÷3=30 ，6÷3=2 ，30+2=32. 学生理解了除法口算的计算过程， 也就 理解了除法竖式每一步的计算方法。 二、及时练习，巩固内化 上例 14 ×2＝28 ，96 ÷3=32 中，学生虽然理解了两位数乘一位 数，两位数除以一位数的道理， 但只有在练习中才能把算理内化为自 己的认识，所以，可以出示两三道两位数乘一位数的算式， 如 32 ×3、 43 ×2、 33×2 等。还可以出示两三道两位数除以一位数的算式，如 68 ÷2、96÷3、84 ÷4 等。让学生在练习中加深对算理的理解，为后 面抽象、概括计算方法奠定坚实的基础。 三、应用算理，进行创造。 如果都像上面的例子这样， 分三步思考算理进行计算， 不但思维 强度大，而且计算的速度很慢。为了提高计算速度，就必须寻找计算 的普遍规律，抽象、概括出计算法则。 如上例 14 ×2＝28 ，96 ÷ 3=32 ，当学生理解和掌握了算理之后，应引导学生对计算过程进行 反思，启发学生再思考：计算 14 ×2 要写出三个算式，你的感觉怎样？ 可以简化一下吗？怎么简化？学生通过独立思考、同伴交流“创造” 方便、快捷的计算方法：先算 4×2＝8，在个位上写上 8 ，再算 10 × 2＝20 ，在十位上写 2 、个位上写 0，最后再把 8 和 20 加起来等于 ，得出算理竖式。接着再启发学生思考：还能再简化吗？通过师 生共同研究，最终得出：加号可以省略，还可以把 8个一与2个十 直接合并，优化成简化竖式。 96 ÷3，同样引导学生对计算过程进行 反思，启发学生“创造”方便、快捷的计算方法：先用 90 ÷3=30 ， 十位上写 3，个位上写上 0，再算 6÷3=2 ，个位上写上 2，最后再把 30 和 2 加起来等于 32. 启发学生思考，继续优化成简化竖式。 四、观察比较，归纳方法 又如上例： 14 ×2＝28 ，96 ÷3=32 ，当学生比较熟练地继续竖 式计算后，再引导学生对竖式计算过程进行观察反思： 这些乘法的竖 式计算都是怎么算的？分几个步骤？从而归纳出两位数乘一位数的 计算法则：先用一位乘数乘两位数的个位数，积的末尾写在个位上， 再用一位乘数乘两位的十位数， 积的末尾写在十位上。 这时的计算就 不再思考每一步的计算道理， 只要按照这样的操作步骤进行演算就能