有余数的方法解决问题.docxVIP

用有余数的除法解决问题（初备） 教学目标 （一）知识与技能初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的水平。 （二）、过程与方法通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。 （三）、情感态度与价值观在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。 教学重点： 引导学生结合商和余数在实际情境中的含义准确写出相对应的单位名称。. 教学难点：使用恰当的方法和策略解决实际问题。 教学准备：课件。 教学过程： 一、课首练说：（平均分） 二、出示目标： 1、我能用有余数的除法解决简单的实际问题，并能准确写出商和余数的单位名称。 2、我能根据具体情况来解决生活中的问题。 三、情境导入： 同学们，还记得我们上学期举行的跳绳比赛吗？（出示课件）这是五年级同学为了在比赛中取得好成绩，在课下实行的跳绳比赛（出示课件），从中你知道了什么？（板书32人，每6人一组），根据这些数学信息你能提出什么问题？（能够分成几组？还多几人？）四、自主学习： 1）、这个问题该用什么方法解决呢？先自己想一想，想好后把你的想法在小组内说一说。（小组讨论）2）、生汇报：32÷6=5（组）…2（人）（说明列式理由，你是怎样算的），生：口算、笔算（口算能够是横式也能够是竖式）3）、师：如果把每6人一组，改为平均分成6组，你又会提出怎样的问题？ 生：提出问题， 生：32÷6=5（人）…2（人）（生说明列式理由，说一说单位？）师：观察这2道题，有什么相同与不同之处？（生说）师：为什么算式一样，结果一样，而单位不一样呢？（先自己想一想，想好后小组交流）五、交流导思： 1）、生汇报：引导生说出每个算式的5是什么意思，2又是什么意思？所以单位是什么？（因为第一个问题让求能够分成几组，5后面就是组，第二个问题让求每组有几人，所以5的后面是人）师：在解决这样的题目时看来单位名称是跟我们解决的问题相关，所以平时我们在用有余数的除法解决问题的时候一定要注意看清问题，弄清商和余数的单位。 2）、口答。 六、学以致用： 1）、刚才我们解决了五年级同学跳绳问题，在接着往下看，为能在此次跳绳中取得好成绩，我们隔壁4年级同学在体育课上也实行跳绳训练，体育老师给他们4人分一根短跳绳，他们班有30人，至少需要几根？ 生列式：30÷4=7（根）…2(人) （生说列式理由）答：至少需要8根。 2）、在体育课上，为了让更多的同学分到短跳绳，体育老师准备把一根19米的长绳，做成2米长的短跳绳，最多能做成几根？ （生列式：19÷2=9（根）…2（米） （生说列式理由）答：最多能做9根。 师：在实际生活中，我们不但能够用有余数的除法解决问题，还要根据实际情况实行合理的取舍与安排。 七、达标测评： 好了，下面老师想做一个小调查，班里有跳绳的举一下手，我想问一下你的跳绳是哪里来的？是自己做的吗？（生：买的）我想绝大部分同学的跳绳都是从商店里买的吧！下面请同学们快速拿出题卡，做一做上面的题目。（师说要求）核对答案。 八、小结 这节课的学习，你有什么收获？（师小结） 下面有一道拓展题。课下小组合作做一做，下课。 《用有余数的除法解决问题》教学建议 潘磊静：应该引入学生熟悉的另两个情境实行相对应的练习，使学生发现在生活学习中有很多类似的问题，能够通过用有余数的除法这个知识去解决，从而使学生进一步感受数学与生活的联系。 张晓伟：32个小朋友每6人一组，可分成几组？还剩几人？要有过渡，还是每6人一组，可能剩几人呢？能够使学生对余数与除数关系的理解持续深入。 常松梅：应该多做一些同类型题的练习，这样能够使学生很容易理解。 胡晓庆：老师先是请学生解决一组对比题，加深学生对除法意义以及商和余数所表示的意义的理解。 王亚群：最后拓展练习，是利用有余数除法解决周期问题，紧扣教学重点、难点，提升了课堂的效率。 高慧斌：课堂上老师和学生都非常冷静，气氛不够活跃。 周海堂：，交流时师生切中要点，冷静有序，对于除法的意义理解非常透彻。 赵建新：老师要扎实有效的组织教学，应多注重学生的学习过程。练习设计应注重针对性和实效性，紧扣教学重点、难点，才能提升课堂的效率 《用有余数的除法解决问题》复备 教学目标 （一）知识与技能初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问题的水平。 （二）、过程与方法通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数学问题的抽象过程，感受知识的现实性。 （三）、情感态度与价值观在学习过程中，通过解决具体问题，培养学生初步