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如何有效实施幼儿一日活动的自主性 到最大发挥， 个性得到最大发展。 现在幼儿园越来越重视区域活动的开展， 而从实践中的效 果来看，还有一些问题得我们思考。 问题一：自主 —— 控制。 开展中，由于长期受集体教 学的影响， 一些教师处处体现出教师的中心地位， 在幼儿游戏中过多地干预、 在非幼儿游戏 需要的情况下， 把自己的教育意图强加于幼儿， 这样使孩子在活动中依教师的制约行事， 无 法实现真正意义上的 “自主”，而变成了对游戏的控制。 问题二：自主 —— 放任。 一、创 设自主的区域活动环境 《纲要》指出：良好的环境对幼儿的身心发展有积极的促进作用， 而自主的区域活动环境， 能营造出一个轻松愉快、 温馨和谐的氛围， 更为幼儿提供了大量学 习的机会， 能萌发幼儿参与游戏的兴趣， 满足幼儿需要， 因此为幼儿创设自主的环境是非常 有必要的。 首先，在环境上我们可采用师生共同商议的形式，按游戏需要摆放场地，使幼 儿成为环境创设的主人。 其次， 可将游戏中的一些材料分散或综合开放地摆放，如： “娃娃 家 ”游戏，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作为商品，有的放 在 “材料库 ” 中作为选材料，让幼儿在游戏中能根据自己的需要选择玩具，积极投入创设， 从而调动了幼儿参与游戏的主动性和材料选择的自主性。 再者， 我们要鼓励幼区根据自己的 兴趣创设游戏的主题，自定游戏场地，如：当幼儿在建构区搭出美丽的松兰山后， 到美工区 与同伴商量合作捏出许多娃娃当作参观的游人。 我们对此应给予支持、 鼓励， 因为这个主题 的产生就是由孩子根据自己的兴趣创造出来的新的游戏能促进孩子间更多的交往， 合作， 活 动中幼儿也可根据需要将教师准备的草席往地上一铺， 把娃娃家的场地定在教室的一角。 这 种自主的游戏环境，没有教师统一要求，没有完成作品的统一标准，没有作品的优劣评比， 让幼儿的成功感、 自主性得到充分发挥。 二、 提供适当的区域活动材料 活动区的材料是幼 儿活动的物质基础， 幼儿在区域活动中通过自己对材料物品的操作， 对游戏环境的控制来获 得自主和愉快心理的满足，材料直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向， 因此通过提供材料引导幼儿主动探索，是非常重要的。 首先，教师在为幼儿材料时应该注 意材料的多操作性， 做到一物多用， 幼儿在操作摆弄的过程， 也是幼儿探索 →发现玩法 →再 探索 →再发现新玩法的过程， 提供多操作性的材料对幼儿来说使其始终具有一种挑战性， 不 断地激发其创造的愿望， 想出新的玩法， 建构自己的认知获得情绪、情感的满足， 促进了幼 儿主动发展， 如在益智区可提供五颜六色的游戏棒， 七巧板， 在摆摆弄弄的基础上还可有多 种玩法。其次， 教师为幼儿提供游戏材料时， 除了提供一些成品的游戏材料，还应为幼儿提 供更多的具有多功能替代的半成品材料， 如牛奶盒、酸奶瓶、 鸡蛋壳等， 幼儿只要对其进行 一些加工就改变此材料的功能， 能给孩子的自由发挥创适机会， 如在美工区里， 我们为幼儿 提供了许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上