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高等职业学校专业教学标准制订指南 一、专业教学标准开发思路 （一）专业教学标准的界定 专业教学标准是学校专业建设、 专业教学，以及进行专业评估的指导性文件。 它具体规定了专业培养目标、职业领域、人才培养规格、职业能力要求、课程结 构、课程标准、技能考核项目与要求、教学安排和教学条件等内容。它是学校开 设专业、设置课程、 组织教学的依据， 也可作为学生选择专业和用人单位招聘录 用毕业生的依据。 （二）专业教学标准开发的基本理念 专业教学标准开发要以科学发展观为指导，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据， 满足学生职业生涯发展的需求， 适应社会经济发展和科技进步的需要。 要着力解决目前职业教育课程中比较突出的问题， 形成新 的职业教育课程理念，要按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程， 形成以任务引领型课程为主体的具有高等职业教育特色的课程体系。 目前高等职业教育课程比较突出的问题是， 课程与就业关联不够， 学科课程 多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对滞后，学用不一致明显，学校专业 教学还没有完全结合企业的实际需要， 与职业资格证书结合不够紧密， 没有充分 体现高等职业学校学生的学习特点等。 同时，近年来学校开设的一些新专业也亟 需规范。为解决这些问题，专业教学标准开发应确立以下理念： 1、以职业生涯发展为目标 ---- 明确专业定位 学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点。 专业定位要立足于学生职业生涯发展， 尊重学生基本学习权益， 给学生提供多种选择方向，使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力， 为学生的职业生涯发展奠定基础。 2、以工作任务为线索 ---- 确定课程设置 课程设置必须与工作任务相匹配。 要按照工作岗位的不同需要划分专门化方 向，按照工作任务的逻辑关系设计课程，打破“三段式”学科课程模式，摆脱学 科课程的思想束缚， 从岗位需求出发， 尽早让学生进入工作实践， 为学生提供体 验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 3、以职业能力为依据 ---- 组织课程内容 知识的掌握服务于能力的建构。 要围绕职业能力的形成组织课程内容， 以工 1 作任务为中心来整合相应的知识、 技能和态度， 实现理论与实践的统一。 要避免把职业能力简单理解为操作技能， 注重职业情境中实践智慧的养成， 培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。 课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。 4、以典型产品（服务）为载体 ---- 设计教学活动 按照工作过程设计学习过程。要以典型产品（服务）为载体来设计活动、 组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的 学习兴趣。典型产品（服务）的选择要体现河源经济特点， 兼顾先进性、典型性、通用性，活动设计要符合学生的能力水平和教学需要。 5、以职业技能鉴定为参照 ---- 强化技能训练 以职业技能鉴定为参照强化技能训练。 课程标准要涵盖职业标准， 要选择社会认可度高、对学生劳动就业有利的职业资格证书， 具体分析其技能考核的内容与要求，优化训练条件，创新训练手段，提高训练效果，使学生在获得学历证书的同时，能顺利获得相应职业资格证书。 （三）专业教学标准开发的基本原则 科学性原则 专业教学标准开发要遵循新的课程理念， 切合中等职业学校教学实际， 严格遵守开发规范。要本着科学、务实的态度，边开发、边探索、边完善。 规范性原则 专业教学标准的文字表达要准确、规范，层次要清晰，逻辑要严密，技术要 求和专业术语应符合国家有关标准和技术规范， 文本格式和内容应符合规定的要求。 实用性原则 专业教学标准要有利于职业学校的改革，能适应学生和企业岗位的实际需 要，与职业标准相结合，各项内容和要求应清晰明确，尽可能具体化、可度量、可检验、可操作。 发展性原则 专业教学标准要具有前瞻性，能反映科学技术进步和社会经济发展趋势，体 现职业与职业教育的发展趋势。 二、专业教学标准开发的方法和步骤 （一）专业教学标准开发的操作程序 专业教学标准开发应当遵循的基本操作程序和规范，可从三个方面进行表述，即开发主体、开发过程和工作成果。核心是开发过程，包括专业调研、工作 任务与职业能力分析、 课程结构分析、 课程内容分析等主要环节， 分别由不同的 2 主体来承担。 最终形成三个成果， 即专业人才需求和专业改革调研报告、 专业教学标准、专业课程标准。开发程序如图所示： 专业教学标准开发程序 专业调研报告 开发项目组 专业调研 行业技术专家 工作任务分析 职业研发专家 资深专业教师 课程结构分析 行业技术专家  人才需求、改革思 路、培养目标与方向 任务与职业能力分析 工作项目、 工作任务 、