多方并举，切实提高英语知识教学效率.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 多方并举，切实提高英语知识教学效率 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，所以，在英语课堂教学中教师有必要对英语语言知识进行讲解。语言知识包括语言、词汇、语法和语篇4个方面的内容，对知识的解释往往是枯燥无味的，如果教师对知识点的解释方法单调、平平淡淡，学生会产生厌倦情绪，不利于提高教学效率。那么，在英语课堂中如何实现高效的知识教学呢？我认为应注意下面几个问题。 灵活运用归纳法与演绎法 对语言知识的教学有归纳法、演绎法等教学方法。归纳法是指让学生接触某项语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，鼓励学生发现规律或帮助学生分析、引导他们思考，最后总结归纳出规则。这种教学方法能调动学生的思维活动，发挥他们的学习积极性和主动性，培养学生的探究能力。 例如，在解释too ...to...这一语言知识时，可采用归纳法。教师先举例子：1、Tom is too young to go to school. 2、The words are too small to read. 3、She got up too late to catch the early bus.让学生观察、分析它们的结构，进而发现规则，归纳出该句型的结构是：主语+谓语动词+too+形容词+to do sth. 其意义是：太…而不能…。然后让学生做一些练习，操练该句型，以便巩固、加深印象。 用演绎法解释知识时，先讲相关规则，然后根据规则举例子，再按照规则做练习。例如，在解释used to do sth. 与be used to doing sth.时，教师可直接解释两者的结构、意义，接着举例子：Her father used to go for a walk after dinner（她的父亲过去常在晚饭后去散步）。Her father is used to going for a walk（她的父亲习惯在晚饭后去散步），然后指导学生用这两个短语造句，巩固对这两个短语的掌握。 这两种方法可以视实际情况灵活运用。 在具体语境中进行 知识解释要在有意义的情境中进行，也即对知识讲解要放在具体的语言环境中。大家都知道，语言的使用是在一定的语言环境中进行的，知识讲解是为了让学生更有效地使用语言进行交际活动，所以知识解释要在语境中进行，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、学习知识，不仅能加强学生对知识点的理解、掌握，能促进学生交际能力的形成和发展。例如，在解释have gone to与have been to时，教师可创情设景，让某学生去办公室拿粉笔，教师问学生：Where is the student？引导学生回答：He has gone to the office. 该学生回来时，问学生：Where has he been？ 引导学生回答：He has been to the office， 板书这两个句子，与学生一起讨论，分析它们的差别：have gone to...表示（某人）已经去某地了，现在不在这里（说话的地点）；have been to表示（某人）曾经到过某地（现在已经回来了），然后继续与学生互动，创设情景，操练这两个句型。 巧举例子，讲解知识点 对知识点的解释往往会由于学生的不理解而枯燥无味，有时教师费了九牛二虎之力在“唱戏”，学生却听得一头雾水，所以教师所举的例子是否合适很重要。如果例句风趣幽默，贴近学生的现实生活，或能结合时事，就能创造轻松和谐的课堂氛围，能吸引学生的注意力，给英语课堂锦上添花。例如，在解释asleep和sleepy时，我发现一位同学在打瞌睡，另一个半睁着眼，一副昏昏然想睡的样子，我灵机一动，说：Look at the two students. One is asleep， the other is sleepy. 同学们都笑了，这两位同学也很不好意思。这样，同学们明白了这两个单词的用法及区别，课堂气氛也活跃起来。 设计例句时，教师应事先多动脑筋，多查阅资料，平时要多积累。因为好的例句不是凭空捏造的。只有多花点功夫，设计好的例子，才能恰到好处地解释知识点，吸引学生的注意力，提高教学效果。 精讲精练 对知识解释并非多多益善，对于一般性知识，大可不必详解，要针对重点和难点，要讲清、讲透，使学生能举一反三。对知识点的解释尽量做到简明扼要，不要引用太多，举例过多，否则会干扰学生对知识的理解，会使学生无所适从。讲与练的统一构成英语教学的基本过程，教师在精讲知识点时，要让学生多做练习，所做的练习应该是典型性、有代表性的，避免题海战术