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教学策略在教学实施中的意 义 教学策略在教学 施中的意 堂教学是 程 施的主要途径， 因此 程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。 教 是否了解教学策略在教学 施 程中的作用， 于教 合理 和运用教学策略起着关 作用。 （一）透 教学 象看教学策略在教学 施 程中的行 作用 象一：教 沉迷于自己的 解 在 堂上，我 常会看到我 的很多教 教的很苦，苦在自 自答，代替学生的想法、代替学生的思考、代替学生的 手?? 唯恐没有 学生最好的引 、 最好的知 授。 在与 些老 下交流 ， 我 的 些老 会气急的 ： 你 些孩子，学了一，就会一，怎么一点迁移意 都没有！其 ，造成 种 果的，正是我 的 老师缺少具有结合教学内容、学生的实际认知，选择和运用教学策略的意识。 经常沉迷于自己的讲解， 总想当个勤勤妈妈的老师，培养出来的孩子，思维怎么会不呆滞、不刻板呢！ 现象二：视角过窄，不能关注全体 我们经常会在课堂上看到这样一种现象： 教师频频发问，几个颇有灵性的学生频频作答， 一堂课下来，热热闹闹，顺顺利利，圆圆满满。课下，在与这些老师交流时， 这些老师总会说： 我们班好学生真好， 不好的学生怎么使劲都提不上， 两级分化特别严重。殊不知，造成这种结果的，正是我们的老师不知道如何结合学生的实际情况去选择和运用教学策略。 现象三：课堂放“羊”，有去无回。 案例 1：《用连乘解决问题》 这是一节解决问题的课， 就这节课来说知识上的教学目标有两点： 1. 借助具体情境，理解连乘问题的数量关系，掌握其解题思路； 2. 在解决问题的过程中， 了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样化。 带着这样的教学目标， 我们来看一位教师主要 教学过程的设计： 课伊始，这位教师用课件呈现了学校广播操比赛的场景，并引导学生观察图， 提出要解决的问题： 3个班一共有多少人？ 生1：6×4×3=72（人） 师：好的，还可以怎么列式？生2：6×3×4=72（人） 师：还可以怎么列式？生3：4×3×6=72（人） 师：还有吗？（老师环顾四周，全班无人与教师呼应） 大家真了不起， 能用这么多方法解决问题。 仔细观察这几个算式，你发现了什么？ 生：列式不同，得数相同。 师：都用了什么方法？ 板书课题：用连乘解决问题 从这个小小的片段中， 我们不难发现这位教师完全忽视了学生的心理、能力、经验、情感等多方面的因素， 只会一味的让学生说出算法， 认为只要学生会做就可以了。 殊不知，我们的课堂教学不光是让学生会做， 还要让学生明白算法背后的道理，也就是我们常常说说的解决问题的关 键：数量关系。这样的课堂，看似热热闹闹，其实学生一节课下来， 知识没有得到完善、 方法没有得到提升，经验没有得到积累、情感没有体验。造成这种结果的原因， 就是我们的教师完全忽视了自己的主体地位， 面对学生的多种算法， 不会去引导，提升，归根结底还是我们的老师缺少具有结合教学内容、 学生的实际认知选择和运用教学策略的意识。 同样是解决 3个班一共有多少人？ 我们再来看看一位教师的处理： 案例 2：《用连乘解决问题》 借助情境图出现点子图， 理解算理，掌握方法 老师在这里加以说明： 我们用一个点表示一名同学，这个点子图就表示了参加体操表演的同学所站的方阵情况。 1）要求一共有多少人参加表演，你是怎样想的，利用你手中的点子图把你的想法画一画，或用算式写一写。 2）写完的同学，小组内可以互相交流一下，说说是怎样想的？ 面对学生的三种想法，教师主要监控的问题是： ① 这种方法谁做的？能说说你的想法吗？ ② 在这些图中哪个图的意思和他的想法一样？都是先求什么？为什么用乘法计算？在图 上表示的是哪部分？再求的是什么， 又是图上的哪？ ③ 为什么要先求出第一步？不求行不行？ 面对第二种解法和第三种解法， 教师还采用了多媒体课件辅助学生理解（课件） 。 ④ 相同的地方？ 不相同地方？ 小结：我们从不同角度观察、思考，就有了不同的解题思路， 不管哪种思路， 要求三个方阵一共多少人，都要通过用乘法两步计算来解决。 每种思路的第一步都非常重要， 它是我们解决问题的关键所在。 从教学设计中，我们不难看出这位教师为了使不同水平的学生都能分析问题， 解决问题，给学生提供了直观学具帮助学生展示想法， 并采用了自主探索、小组合作交流的策略，在关键处，难点处运用多媒体课件演示， 使得不同水平的学生 的想法在多层次、 多方位上展开， 从而使得不同水平的学生得到了发展。 而这一目标的达成正是源于教师在对学生的合理分析、 对教材的正确理解的基础上，采用了合理的教学策略而形成的。 这一案例也从另一个侧面向我们折射出教学策略的灵活运用对于数学课堂是多么的重要。 案例 3：《分数的初步认识》 这节课是在学生已经掌握了一定整