学习动机的理论.pdfVIP

。 行为主义的强化动机理论 为了得到奖励、避免惩罚去学习 正强化（积极强化） ——给予一个好的刺激，提高行为的发生率 （考100 分奖 励 100 块钱） 负强化（消极强化） ——撤销一个坏的刺激，提高行为的发生率 （考100 分不 用做值日） 正惩罚（呈现性惩罚） ——给予一个坏的刺激，降低行为的发生率（作业没写完 罚抄 100 遍） 负惩罚（撤销性惩罚） ——撤销一个好的刺激，降低行为的发生率（作业没写完 不准看电视） 评价：忽视了人的主观能动性。 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 人本主义的需要层次理论 仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱 精选资料，欢迎下载 。 马斯洛认为， 各种需要不仅有层次高低之分， 而且有前后顺序之别， 只有低层次 的需要得到基本满足后， 才能产生高层次的需要。 同时，这七层需要又可分为两 大类：较低的前四层称之为基本需要、缺失需要，较高的后三层称为成长需要。 结论：学习的需要属于成长需要， 在学习需要产生前， 需要先满足较低级的缺失 需要。如果家境贫寒使得温饱得不到满足； 父母离异使得归属和爱的需要得不到 满足；教师过于严厉和苛刻， 经常训斥和批评学生， 使得安全需要和尊重需要得 不到满足……这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。 所以，教师不仅 要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以激发其学习动机。 ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ 学习动机的认知理论 （一）麦克利兰和阿特金森的成就动机理论 你是更追求成功，还是要避免失败？ 精选资料，欢迎下载 。 追求成功者 避免失败者 动机成分 追求成功的动机＞避免失败的 避免失败的动机＞追求成功的动 动机 机 典型表现 倾向于选择中等难度， 即成功概 倾向于选择很难或很简单的任务 率在 50%的任务 ——要么大家一起失败， 要么大家 ——有挑战，努力后可成功 一起成功 （二）维纳的自我归因理论 你的失败，不是因为笨，而是不够努力 因素来源 稳定性 可控性 归因类别 内在 外在 稳定 不稳定 可控 不可控 能力 √ √ √ 努力 √ √ √ 任务难度 √ √ √ 运气 √ √ √ 身心状态 √ √ √ 外界环境 √