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精品文档（可编辑） 值得下载 对小学英语教学情境化的思考 [摘 要]目前，小学英语教学中存在一些诸如满堂灌等不尽如人意的地方。要解决这样的问题，要从单词教学情境化开始，运用情境化的英语对话和课文教学，使学生产生身临其境的感觉，提高英语课堂教学效果。 [关键词]小学英语，教学，情境化《英语课程标准》（2011版，以下简称《课标》）指出：“学习和使用英语对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国与世界的互相理解具有重要作用。”从目前的教学现状来看，小学英语教学中存在一些不尽如人意的地方。《新课程小学英语教学理论与实践》指出，学生的学习与教师的专业成长都存在着一定的阶段性。因此，对英语日常教学中阶段性的思考往往更能促进教学水平的提升。 一、英语单词情境教学 如果把整个英语教学比作建筑一座大厦的话，那英语单词就是一块块砖头。其中，一方面指出了单词学习在英语学习中的基础性作用，另一方面又容易引发一种认识的误区，即学好单词就能学好英语。事实上并非如此，因为英语句子与文章并非简单的单词的叠加，而是一定情境下的语法综合运用的结果。对于这一观点，《课标》也明确了义务教育阶段英语教学的“九级目标体系”。因此，我们的英语单词教学要尽量地赋予其意义，让学生有效地记住并恰到好处地运用。 建构主义学习理论非常重视学习情境的作用，认为在一定情境中习得的语言知识更具生命力。把将单词放在情境中教，从三年级开始，几乎就是直接教学生读简单的句子。如“Are you Tom？”“Yes，I am.”这些短句简单且易上口，学生容易进入彼此问答的情境，将其变化之后可以变成学生喜闻乐见的对话。一个很简单的做法就是让学生之间进行类似的对话，这种对话不受时间限制，在课后也可以随时进行。如“Are you Zhang Li？”“Yes，I am.”或“No，I am not，I am Zhao Hua.”由于对话方便，为学生所喜欢且容易被巩固。 根据小学生更喜欢形象思维的特点，教材中几乎每一个知识点都有插图，这样让学生见到插图后可以触发形象思维，将思维中的表象（学习心理学的一个基本概念）与具体的单词结合起来，单词也就更容易被记住。如教“橡皮”时看到插图或实物，同时记住rubber；教“沙发”时，介绍音译法，然后读单词sofa……这种教法使用广泛，但要提醒的就是有时不能过于依赖教材上的插图，必要时教师可以自己设计插图，这样更利于学生理解。如在教“三明治”时，简单地对应效果就不太好，如果能介绍一下三明治的做法，然后让学生去记sandwich效果要好得多。 寻找规律记单词也不失为一种好办法，如new是“新”的意思，那news是很多的新在一起，就是新闻了，newspaper就是报纸了；如说有人在教eye时，让学生将两边的e看做是鼻子y两边的眼睛，这样就记住这个单词了。当然这类的单词较少，偶尔一用可以激发起学生的学习兴趣。类似的还有用中文来翻译单词读法的，虽然一直不被主流英语教学所承认，但我们也不排除从单词记忆的角度来看有时是有好处的。如记把“地理”的单词记成“鸡肉锅里翻”，会使学生印象深刻。 二、英语课堂生活化 我们的小学英语教学，要超越课本层面，超越我们学生时代所接受的应试层面，尽量让小学生在一定的生活情境中习得英语，这样才能有效激发学生的学习兴趣，也才能为培养学生持久的英语学习兴趣打下基础。 皮亚杰认知发展理论研究成果能够证明这一思考是有其实施的必要性的，目前我们学生获得知识的主要途径在课堂，而传统意义上的课堂多采用讲授式的教学方式，做得好一点的学生的主动性、合作性体现得明显一点。做得不好的甚至成为了知识的灌输。这样的课堂学生在获得知识时缺少情境，缺少生活经验的支撑，不利于学生掌握知识。尤其是作为第二语言的学习，如果单纯地讲授，则容易受到母语的干扰。如果能够结合学生的生活情境，则可将有些矛盾消弥于萌芽阶段，从而收到较好的效果。 如在课堂上多营造生活化的情境。情境教学的基本隐喻之一，就是我们学生在生活中都是要在不同场合打招呼的，而打招呼往往说的都是固定的话且又简单易上口，对于刚学习英语的学生提出这样的要求，能够收到好的效果，课堂之始的师生问好――Good morning， class！Good morning， sir！――能够证明这一观点。再如让学生称张老师为Miss Zhang，让学生遇到老师时喊Hello！想问张老师问题时说：Mr zhang，I have a question to ask you！分别时跟张老师说Bye Bye等。这些看似简单的措施只要坚持下去，会收到非常好的效果。 责任编辑 一 觉