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精品文档（可编辑） 值得下载 对小学语文课堂教学中儿童文学教学的思考 摘 要：目前，我国小学语文课堂教学的主要资源绝大部分都是儿童文学作品，这就要求我们要改变小学语文课堂教学是过程中的“去童趣式”的现状和转变教师对待儿童的成年化态度。本文根据新的《小学语文课程标准》，倡导小学语文课堂教学中“童化”教学的回归。 关键词：小学语文；儿童文学；课堂教学 当今，应试教育下的小学儿童文学教学偏离了“小学语文教学儿童文学化”的发展轨道，究其原因主要是在小学语文课堂教学中，教师把儿童文学作品当作政治教材进行说教，对儿童文学作品进行字词句的肢解教学。如何改变这种现状？我认为小学语文教师要转变教学观，实现儿童教学理念的回归。 一、儿童文学与小学语文课堂教学的关系 1.儿童文学是小学语文教材的重要资源。儿童文学就是为儿童创作的文学作品。我国儿童文学起源于五四时期，此后儿童文学便进入小学语文课堂。从文学角度划分统计，我国六年制小学语文教材中80%以上的课文属于儿童文学，说明儿童文学已成为小学语文课堂教学的主要教材。 2.儿童文学是小学语文教师的得力助手。儿童文学贴近儿童的生活和心理特点，反映儿童典型的思维、行为方式、语言等。教师在阅读儿童文学作品的过程中，就能进一步了解儿童的性格、心理、兴趣、志向等，从而走进学生心灵世界。 3.儿童文学是小学生的良师益友。儿童文学作品蕴含了丰富的内容，上至星空的奥秘，下至海底的神奇，花鸟虫鱼，这些牢牢地吸引着儿童，扩大了他们的视野、增长了知识，发展儿童智力，培养了儿童思维和想象力。同时小学生通过朗诵儿歌、儿童诗，通过讲故事、寓言、童话等活动能促进他们口头语言的发展。 二、儿童文学与小学语文课堂教学的融合 1.小学儿童文学课堂教学现状及原因。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，有儿童化的思维、诠释、情怀和梦想。语文课堂应尊重儿童的原始表达，体会其语言的真意，让其真情流露。然而，小学语文课堂教学受传统教学模式、功利主义观念的影响，教学现状不容乐观。主要体现在以下几点：第一，小学语文课堂教学中儿童的情感得不到尊重。儿童课堂不积极回答问题，多是由于教师不尊重学生，批评学生乱回答造成。第二，小学语文课堂教学中儿童的思考得不到重视。如在读《拔苗助长》这篇寓言故事后，孩子们可能会认为农民是勤劳的，忽视孩子们对寓言故事的思考，直接告诉学生故事的寓意：办事情一定要按客观规律来，不能急于求成。第三，小学语文课堂教学缺乏趣味性。教师为了充分利用课堂教学的时间为学生灌输更多的知识，把有关教学内容的游戏活动能免就都免了。 2.儿童文学与小学语文课堂教学融合的案例透视。 （1）儿童诗的课堂教学。儿童诗是指切合少年儿童的心理特点，适合他们阅读、吟诵，为他们所理解、欣赏和喜爱的诗歌。儿童诗从本体上说有诗的尺度和儿童的尺度，即以诗的方式表现少年儿童的现实生活世界与心灵世界。小学儿童诗教学应从这”两个尺度”出发。例如《春天》过程中，教师在教授这篇儿童文学作品时，完全可以从诗歌本身的意境出发，用多媒体为儿童展示春天万物复苏的景象，或是用图片配合语言向儿童描绘春天，带领儿童步入想象的王国，进入诗意的世界。 （2）童话的课堂教学。童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，使儿童受到启发的文学作品。在童话作品的教学中，教师要顺应儿童的心理特点和爱幻想的天性，帮助儿童自己的体验和感悟童话。以《蚂蚁和蝈蝈》为例，这则童话以蚂蚁和蝈蝈这两个小动物作对比，讲了蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰。教授这样的“理思”性的童话，应该让儿童主动的参与、体验童话的情境，比如通过“课本剧”的情境创设，鼓励儿童自说自演，把游戏精神蕴藏到教学中。 （3）儿童散文的课堂教学。儿童散文以记叙真人真事、真情实景为主要内容，真实地抒发作者的心灵感受、生命体验的文学作品。优美的儿童散文总是充满着童心、童情、童趣，采用宜为儿童所接受的故事性的叙述方式，阐发易于儿童理解和领悟的理趣，增长智慧，领悟人生。如教授《落花生》这篇散文时，教师应该采用建构主义引导儿童探索更深层次的意蕴。即父亲用“花生、苹果”比喻两种人，这两种人“各有千秋”。花生式的人具有一种内在的美，做事脚踏实地，为人稳重、朴实。苹果式的人以她外在的美为资本，表现自己，推销自己，这种外向型的人更能适应当今的社会。无论是“花生式”的人还是和“苹果式”的人他们各有自己的优缺点，只是不同的工作，不同的环境，需要不同的人才。 三、教师角色的转变 1.善用童心。童心是“人之初，性本善”的赤子之心。只有教师的童心，才能使语文课堂变为一潭流动的春水，以滋润儿童的心灵；只有教