《都江堰》课件（3篇）.docVIP

《都江堰》教案 教学设想：本着实用、有效的原则，尽量减少课外延伸，加大文本研读比重。通过学生课前预习、课上展示环节检验学生自主学习的成果，提高学生自学能力。披文入情，提高学生的领悟能力和文本鉴赏能力。 教学目标： 1、领悟语言文字的内涵。 2、感悟作者对人文精神的理性思考。 教学重难点： 1、品读优美的语言，分析修辞手法。 2、分析句子的深刻内涵，体悟作者的思想观点。 教学方法：学案导学 讨论法 讲授法 教学手段：多媒体课件 板书 教学流程： 准备工作： 1、课前三分钟国学诵读。 2、课上生字词听写，夯实基础。 3、比较本文与以前所学文章的不同，初步了解余秋雨散文的特点。 整体感知课文： 1、集体诵读《你是河神》（节选），初步了解学生对课文的熟悉情况。 （1）诗中的“你”指谁？什么身份？干了什么事？有什么影响？留下了什么经验？诗中的“标本”“标尺”和课文中哪个词语对应？诗中的“因势而利导，就地而筑堤”，“ 你是郡守，你守住了老百姓的心”分别指什么？ 此题设置比较简单，只有最后一问比较抽象。 参考答案：被老百姓尊奉为神，被永远铭记。 （2）思考：既然文章是围绕李冰治水展开叙述的，我们把题目改成《李冰》或者《水神李冰》好不好？为什么？ 此题可以考察学生对文本的掌握情况。需要理性作答，大致可分为两个方面。 ①都江堰是贯穿全文的线索，是作者情感的基点和源泉。 ②文章刻画的并非李冰一人，而是群像，引发的是对历史的深沉思考，像其他作品一样，思路为物------人-------历史。 2、概括文意，简单把握行文思路以及第一部分的表现手法。 局部探究： 提供材料，引导学生分析文本，找准探究点。 （1）朗读分析关于都江堰的水的描写。通过寻找富有表现力的词语、分析修辞手法体会语言文字的魅力。 (2 )通过学生交流展示不懂得字词句，进一步理解文本思想，体会作者写作意图。 学生可能提到的句子及参考答案： ①没有证据可以说明李冰的政治才能，但因有过他，中国也就有过了一种冰清玉洁的政治纲领。 赞扬李冰作为郡守，把为民造福作为自己的职责，表现了人格的高尚和作风的廉洁。同时，作者也暗暗抨击了官场的黑暗现象。 ②那把长锸，千年来始终与金杖玉玺、铁戟钢锤反复辩论。他失败了，终究又胜利了。 长锸与金杖玉玺的辩论其实是务真求实、为民造福与立身、立名的区别。这种辩论其实是两种观念的冲突。在权力之争中，李冰是一个失败者，但他为民谋福，历史证明了他的功绩，“终究又胜利了”。 ③他以田间老农的思维，进入了最澄澈的人类学的思考。 田间老农的思维，是李冰治理都江堰的出发点：人活着，必须有清泉和米粮。要想达到治理的目的，就必须使人民富足。 ④没有一个人能获得这样长寿。 李冰虽已作古，但他的劳动成果——都江堰却依然为民造福，人民是不会忘记他的，他的生命在人民心中延续。 ⑤只要都江堰不坍，李冰的精魂就不会消散，李冰的儿子会代代繁衍。 都江堰昭示的李冰精神，将永远激励后人努力奋斗。 课堂小结： 1、通过对这篇文章的学习，你学到了什么？ 设置此题的目的是回扣教学目标，即：领悟语言文字的内涵和感悟作者对人文精神的理性思考。 2、面对一篇散文，我们需要从什么角度去阅读分析？ 此题目的在于引导学生掌握阅读散文的一般方法。 （1）抓住文章的线索，理顺作者的行文思路。 （2）体会文字的内涵，领悟作者的观点、思想。 （3）分析文章的表达技巧和表达效果。 分析作者： 1、假如你去一处有着深厚文化底蕴的景点，你会写出《都江堰》这样的好文章吗？为什么？ 2、假如你有足够的文化知识积累，能够妙笔生花，可仍旧不如余秋雨先生写的好，你觉得原因可能在哪儿？ 通过问答体会作者与我们的不同之处，凸显思想及观察力的重要意义。 （1）古人之关于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。——王安石 （2）余秋雨散文创作的最大价值，就在于对人们习以为常、见惯不惊的文史资料进行提炼、抽象和艺术化，复活了冰冻、僵化和漠然的历史生活，让沉默如铁的历史人物开始站着说话，让哑口无言的历史事实兴奋得自言自语。 课外探讨：假如清明节放假期间，你去了芦湖公园，看到了扳倒井，联想起了宋太祖赵匡胤。你以《扳倒井》为题写一篇“余秋雨”式的“大散文”，你会从哪些角度入手？ 补充资料：关于表达方式 表达方式亦可称为表达方法，是作者根据客观事物和表达思想感情的需要而运用的一种语言表达形式，属于文章的整体的语言运用形式。  常用的表达方式有五种：叙述、描写、抒情、议论和说明(诗歌中没有“说明”这一种)。 描写的相关知识 细描：使用大量生动、贴切的比喻，绚丽的文字，斑斓的色彩，进行浓笔涂沫。例如《 荷塘月色》的一些段落。